主观题答案.doc

1案例描述一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算。你认为这样的合作有效吗？案例分析1、在合作之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样能大大提高合作的有效性2、组织小组合作学习，要抓住适当的契机，要在教学内容的重点和难点处。组织学生开展有效的探究学习。3、特别是学困生，能避免他们没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。以上例子中正是缺少了这点，教师没有要求学生先单独思考再小组合作，而是直接让学生开展小组合作，这们将大大降低合作的有效性2下面的案例有没有体现数学课程标准精神或新的教育理念，如果有，体现在哪里；如果没有，要怎样做才能体现。一位老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示公园里卖气球的场景，小朋友在买气球，总共有15个气球，卖掉了9个，先让学生提出数学问题，再列出算式15-9，接着放手让学生尝试、探索计算方法，最后组织小组交流算法，结果有5种不同的方法：15-10=5 5+1=6 10-9=1 1+5=6 9+6=15 15-9=6 5-5=0 10-4=6 5-4=1 10-5=5 1+5=6这位老师提问：在这些方法中，你喜欢哪一种方法？为什么？学生的回答，老师统统是微笑、点头、赞许，没有评价哪一种方法最好，接下来的练习，又允许学生选择自己喜欢的方法来做。答：老师能从学生经验出发，因材施教，充分关注学生的个性差异，为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，体现了以学导教，体现了“以人为本”的核心理念，使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见，同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护，老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程，除了他自己，任何人都无法代替。3下面是“15”的认识的教学设计中的教学目标，请你依据课程标准对这一内容的教学目标加以简评。 教学目标：（1）、使学生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。（2）、培养学生初步的观察能力和动手操作能力。（3）、体验与同伴互相交流学习的乐趣。（4）、让学生感知生活中处处有数学。答：（1）全面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）。（2）具体（数量、数序、数感）。（3）准确（会用、体验、感知）。（4）突出了学习方式的更新。4案例描述 平行四边形面积公式推导的教学片断： 教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？ 学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。面对这样的教学，你有什么话要说？ 答：1、教师做法欠妥2、小组合作交流时间过短，教师应给学生充分的时间和空间3、小组合作学习要注重实效性，避免片面性。4、教师在组织合作学习时不要只关注结果和急于得到结果，而应更多的关注学生的学习过程。5一节“乘法的初步认识”的课。课一开始教师让学生观看主题图后，便提问，你发现了什么？生1：我发现这儿有碰碰车。生2：我发现还有过山车。师：还有什么新的发现？生3：我还发现有小朋友在玩秋千。师：这是你的发现，还有别的发现吗？在老师还发现什么的问题引导下学生不断有新的发现，十多分钟过去了，学生的发现中始终没有老师所要的数学信息。 看到上面的教学案例 ，您觉得这样设计问题对吗?答：我认为这样设计问题不对1、教师提出的问题目的性不强，当学生的答案不着边际时，教师应及时作出一些合理性的评价，并进行正确引导。2、老师在设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑到设计问题应当明确，具体，使教学有效。6教学案例：在 10以内的加法一课的教学中，有这样一个环节：师：你能说出一个10以内的加法算式吗？生1：6+8=14师：（竖起大拇指）你真了不起！6加8等于14你都会算了。生2：7+5=12师：你也了不起！你认为教师的评价怎样？如果你遇到这种情况将如何进行评价？答：1、该教师的评价不恰当，过于形式化2、学生此时答非所问，教师应及时引导学生回到正题上3、教师给予孩子以肯定的同时，应提醒学生注意听老师的问题，学会倾听。4、教学评价并非一味的夸奖孩子，应做到多元评价7为什么出不来？教师把3个黄球和1个白球放在一个不透明的口袋里。问学生：“如果在袋子里随意摸1球，摸后放回，这样连续摸10次，你觉得会出现什么状况？”学生有的回答：“7次摸到黄球、3次摸到白球”；有的回答：“我猜是8次黄，2次白”；还有的回答：“我觉得是9次黄，1次白。”总之，都认为摸的黄球次数可能会多。师问学生为什么这样猜？学生回答：“因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以摸到黄球的可能性要大得多。”教师认为学生回答得对，但又想让学生动手来验证一下，于是请一名同学上来摸，其余的同学来记录：白、白、黄、白最后出乎意料，摸到的竟然是7白，3黄。“怎么会是这样？”教室里一片骚动，教师也非常尴尬，不知如何是好。如果是你将如何处理？答：1、可能性问题是生活中常见的现象，通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的2、这节课的实验过程中，发生了小概率事件，使学生认知的迷惘3、教师应通过进一步大量实验使学生理解可能性大小的特殊性和它所包含的很多不确定因素。8试分析下面案例：在教学“圆柱体体积计算”时，教师设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生：把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱体铁块的体积呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的体积。）要求商场门口圆柱体柱子的体积呢？（生面面相觑，不知所措）。简要说出你对此新课导入的看法，并说出几种新课导入的方法。答：一、1、教师在讲解新知开始之时，有意识、有目的的引导学生进行易于操作的活动学习，激发学生装的学习兴趣。2、教师联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，引出学生研究不出来的新知识。3、巧妙地导入设计使学生的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。二、如：复习导入、故事导入、直接导入等。 9一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。假如你是这位老师，你用什么方法来解决？参考答案：1、老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。2、对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。10案例分析：阅读下面的教学片断，说一说造成这位教师教学“尴尬”的原因何在？“除法的初步认识”一课的新课导入：（1）有6个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分桃子的方法？生：1、52、43、3师：哪种比较公平？生1：分成3和3的那种，每人同样多就公平。生2：分成3和3的那种也不公平。因为，孙悟空干活多，唐僧不干活。（2）八戒又来了，要把有6个桃子分给三个人，每人可以得到几个？222，114，123。师：他们对哪种分法最满意？为什么？生1：分得同样多，不用抢。生2：分给师傅1个，分给猪八戒2个，分给孙悟空3个最合适。因为师傅不干活，孙悟空贡献最大。生3：这样分猪八戒不乐意，因为他饭量最大，嘴又馋。此时，教师已无法控制局面。答案：案例分析：可从以下四个方面阐述原因。第一：教师只是想通过学生熟悉的故事情节入手，从任意分过渡到特殊分法（平均分），理解同样多就是平均分。但对学生的已有经验和认识预料不足。第二：教师的用语“公平”一词不恰当，容易使学生造成歧异。第三：对学生的情感、态度、价值观目标估计不足，因为在这个学生熟悉的故事中，学生对其中的人物的认同感是带有个人感情色彩的，这就很难达到老师想要的“公平”，即分得个数同样多。第四：老师提的问题指向不明，造成了课堂失控的局面。11片段：教师先出示了一幅美丽的画面，一片绿油油的大草地中间有一条流动的小河，河上有一座小桥，河边有好多漂亮的小花，还有几棵小树，树下有三组灰兔子。教师问小朋友们看见了什么？有的说看到了小河，有的说看到了小桥，还有的说看到了很多漂亮的小花几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。教师急了问：难道你们没有看见兔子吗？请你对此情境创设进行分析。【分析】：1、数学生活化不完全等同于生活，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。2、情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。3、创设情境只是手段，而不是目的。不应对情境本身情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。12人教版教材从一年级下册开始，每册最后一个单元都安排了“数学广角”。请结合教学实例谈一谈你对这一部分内容的认识。解答：1、“系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解地简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。”是人教版新课标实验教材总体设想之一，因此在人教版实验教材中，以单元“数学广角”为呈现形式，较为集中地安排了训练数学思维的教学内容，从而加大渗透数学思想方法的力度。2、数学广角的教学与“奥赛”训练有着本质的不同。“奥赛”训练重大题量解题训练，重题型积累，重公式运用轻思维发展。而数学广角的教学并非只是让学生会熟练解决各种尖端题型，而是把学习数学广角的内容作为渗透数学思想方法的一个学习支点，并且借助内容的教学发展学生的思维，提高学生的思维能力。13教学案例： 平面图形的面积复习课教师首先用15分钟时间复习了面积公式及推导过程。然后让学生以小组为单位合作学习。5分钟后，学生完成。于是纷纷上台给大家展示，并讲解，学生表现得非常出色。教师实在不忍心因为时间关系把此环节结束。 教师一看表，距下课不到5分钟了。于是匆匆忙忙出示了一道实际应用的题，学生还没有做完下课铃声就响了 你认为这节课如何，如果是你可以采取怎样的教学策略。 剖析 本节课，教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的主角。从公式的推导到知识网络的构建，80的话都是由学生讲出来的，教师退而居其次。学生的个性得到了极大的张扬，学生的创造力得到了极大的施展，学生以极大的热情参与到数学活动的全过程。孩子们构建的网络图，虽然有的不太合理，但毕竟是他们自己的理解，自己的创造。然而，遗憾的是，本节课在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有应用所学知识解决一些实际问题。 策略 教师可以找几个有代表性的学生上台展示并讲解后，对学生说：我知道同学们都有自己独特的想法，并想在这里一展才华。然而时间有限，课后，把你们的作品贴在教室后面的学习园地里，我们再继续交流，好不好?并且比一比，看谁的作品画得最合理，最美观！这样，既不打击学生的积极性，又能使本节课继续往下进行。14一位教师在“15”的认识一课的教学目标中提到： “使学生会用15各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。”数学课程标准也把“数感”作为数学学习内容明确提了出来，并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养学生数感的问题。究竟什么是“数感”？我们将如何培养学生的“数感”？答: 数感就是指数字反面的天分，以及逻辑思维这些。要培养这些最关键的是要和实际结合，多联系实际，在实际中发现，再结合教材多加推理。就这样反反复复，最忌讳的是和脑筋急转弯联系.15有一位教师在刚教一年级时说：“新课改的理念下，我们倡导学生自主学习和合作学习，但相对于一年级的学生来说，连话都听不懂，我们是不是就不用进行合作学习的训练了？”请结合实际谈谈你是怎么做的，低年级学生合作学习应该注意什么？答：1、有必要进行合作学习的训练2、结合低年级学生特点设计简单有效的合作学习3、初步培养学生的合作意识和合作习惯，并不做过高要求4、结合工作实际谈谈自己的做法。 16某教师在长方体和正方体认识一课的教学中，多次展示其制作的精美课件，通过观察学生了解到有关面、棱、顶点等知识，可是就没让学生观察实物。显然教师的做法不对。请结合此现象，谈一谈你对多种教学媒体使用的认识和体会。答:1、教学媒体在教学中发挥着重要作用，好的课件的使用会提高教学效率和效果。2、教学媒体虽不可缺少，但也不能泛滥，不能让课件主导课堂。3、正确处理教学内容与形式的关系。4、本节课的教学是关于空间图形和培养学生空间观念的知识，应让学生多观察实物，多客观感知。17一位教师教学“角的初步认识”一课，设计了这样一个问题：一张长方形的纸如果剪去1个角，还剩几个角？学生探究后答案不一，然后教师给出答案（1）沿直线剪剩3、4、5个角。（2）沿曲线（弯线）剪剩1、2、3个角。（3）沿折线剪剩下的角至少有4个，而且可以有无数个。对这样的习题设计和处理你有何看法?答：1、我认为这道题设计的很好，这是一道开放性习题，既巩固了学生对角的认识这一新知，又发散了学生的思维；2、但教师对该题的处理方法不得当，教师虽然注重了学生的自主探索，但在学生探索后答案不一时，教师应继续引导学生对这些答案进行分类整理和归纳总结，从而让学生自己得出最终结论。而不是教师给出答案。做到“授之以渔”而非“授之以鱼”18教学案例角的初步认识师：黑板上这个图形有几个角？生：两个角。师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸奖声）结合案例谈一谈你对课堂教学评价的认识。答: 评价对教师和学生具有监督和强化作用。在一定的限度内对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。19教学案例：口算练习在一节口算练习的公开课上，一个平时不太发言的女生竟然在迟疑下举起了手，授课教师微笑着鼓励她进行口算练习。这是一个学习基础不太好的学生，当她小声地报完答案后，同学们早就纷纷高举小手要给她指出问题，一个性急的孩子已经叫出口：“老师，她第三题错了！”此时回答问题的小女孩满脸通红，深深地低下了头。如果你是这节课的执教教师你会怎样做？1、如果这节课执教的教师是我，我会表扬这个女孩，树立她的自信心，消除她的内心自卑感，2、这样的学生装我们要挖掘他们的闪光点