教育心理学全部内容复习及教师资格证考试用

第一章 绪论 第一节 心理学概述 一、什么是心理学（单选 /填空） 心理学是研究人的 心理现象 及其规律的科学。 （一）心理学是一门科学。 （心理学诞生时间） 1879 年， 德国 哲学家、生理学家 冯特 把实验法引进心理学，并把德国莱比锡大学创建了世界上第一门专门的心理学实验室，这标志着 心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学 ， 冯特因此也被称为科学心理学的创始人 ，随后，他还创办了第一个心理学杂志哲学研究，出版了第一部科学心理学专著生理心理学研究。 心理学成为一门实验的科学，具有科学活动的 可观察性 、 可 控制性 和 可重复性 等一般特征。 （二）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。 一般把心理现象分为 心理过程 与 人格 两大方面（单选 /多选 /填空）。 1.（心理过程）（填 /单）。是指人的心理活动产生、发展与变化的过程，包括 认知过程 、 情绪感情过程 和 意志过程 。 （ 1）认知过程。（认知）（单选）是最基本的心理过程，包括 感觉、知觉、记忆、思维、想象 等。 2.人格。（人格）（空）是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的（稳定）的、具有一定（倾向的）心理品质或特征的总和。它包括（ 人格倾向性 ）和（ 人格心理 ）特征两 方面。 （ 1）人格倾向性。（填 /单）是心理活动 动力 方面特征，包括 需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识 等。（人格倾向性）决定着人对现实的态度，决定着人对心理活动对象的趋向和选择，是人格结构中最活跃的因素。 儿童时期，（兴趣）在心理和行为活动的支配和调节中占主导地位；青少年时期，（理想）开始占主导地位；青春期后期和成年期，（人生观）和（世界观）逐渐成为主导的人格倾向。 （ 2）人格特征。（人格特征）是一个人经常表现出来的 稳定 的心理特征。它集中反映了人的心理活动的独特性，包括 能力、气质和性格 。 性格 是人格心理特征的核心，它反映了一个人的基本精神面貌。 心理现象虽然分成心理过程和人格两方面，但他们是密切联系不可分割的。一方面，人格是通过心理过程形成的；另一方面，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是同一现象的两个方面。 P4 图（ P337 四、 1） 二、心理学的研究方法 （多选 /单选 /填空） ( 给你根据概念实例 判断哪种方法 ) （一） 实验法 是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法 。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。 可分为 实验室实验法 和 自然实验法 。 （二） 测验法 是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。 （三） 调查法 是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。 可分为 书面调查 和 口头调查 。 （四） 临床法 是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。 （五） 个案法 是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究儿童心理常用的方法。 三、心理学的研究 原则 （多 /单 /空 给解释填名词） （一） 客观性原则 所谓客观性原则，就是根据心理现象的本来面貌研究其本质、规律和机制。这是心理学研究的根本指导原则。 （二） 系统性原则 所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。 （三） 理论联系实际原则 所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。 四、心理学的研究任务 心理学的基本任务是揭示人的（心理现象的实质），探讨（心理活动发生发展的 规律），并应用这些规律为人类生活服务。具体来说，就是要对人的心理现象（描述）、（解释）、（预测）和（控制）（填空 /多选 /单选）。 五、心理学的研究领域 （给某一具体学科 问属于哪个层次） 现代心理学是一个科学体系，包含有多种多样的心理学分支。按照他们研究目的和取向的不同，可以大致把它们分为四个层次： 1.基础研究：主要研究心理学基础理论和基本方法。其中包括心理学史、理论心理学、心理统计测量学、生理心理学、比较心理学、实验心理学等。 2.心理现象研究：包括感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心 理学、需要心理学、动机心理学、人格心理学、能力心理学、气质心理学和性格性理学等。 3.心理对象研究：按照人的某一年龄阶段或人的某一特定社会生活领域。我们又可以把心理学细分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学、妇女心理学、变态心理学、跨文化心理学、民族心理学、社会心理学等。 4.活动领域层次：心理学与社会生活中的各个领域相结合，可以产生以应用为研究目的的心理学分支，其主要目的是将心理学理论应用于人们学习、工作和生活的方方面面。如教育心理学、工程心理学、劳动心理学、管理心理学、商业心理学、消费心理学 、航空心理学、航海心理学、司法心理学、医学心理学、运动心理学、文艺心理学、犯罪心理学、网络心理学、交通心理学、咨询心理学、领导心理学等等。 第二节 心理学的历史和现状 一、西方古代心理学思想 古希腊哲学家亚里士多德的 论灵魂 一书，是人类文明史上最早（第一本）关于心理学的专著（单选 /填空）。 二、科学心理学的诞生 三、现代心理学的学派纷争 （了解 名称和代表人物） （一）构造主义心理学 冯特、铁钦纳、 （二）机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 （三）行为主义心理学 创始人华生 、托尔曼、赫尔、斯金纳 （四 ）完形主义心理学（也称 格式塔心理学派 ） 韦特默、考夫卡、苛勒 （五） 精神分析心理学 创始人弗洛伊德 、霍妮、沙利文、弗罗姆 （六） 人本主义心理学 创始人马斯洛、罗杰斯 四、当代心理学的特点 从 20 世纪 50 年代开始，学派林立、理论纷争的局面演变为学派相互吸收、互补并存的态势，这也标志着心理学开始走向成熟。 第三节 教师职业与心理学 一、心理学是从事教育活动的基础科学 （一）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。 教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教 育活动首先要遵循社会发展的政治 经济 文化的规律。教育最终要促进人的发展，而人的发展又有其自身的规律。青少年的身心发展具有顺序性 阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在 在教育活动中 如教育目标的确立 教育内容的安排 教育方法的选择等适合了青少年身心发展规律 就会使教育工作取得最大的效果 （二）教育工作要有心理学指导。 教师的工作就是教书育人，教书是手段 育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律 。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利的实施教学活动，实现其教学目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。 （三）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标。 教师专业化要求教师具有教师职业所必需的职业素养，教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。 二、教师职业必备 的心理素质（多选） （一）高尚的职业品德。 教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念 情操和品质 （二）广博的知识。 深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证，这不仅包括所教授学科的专业知识 教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，还应包括广泛的人文 社会和自然等学科方面的知识 （三）完善的人格。 教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构 情感意志 行为修养和道德意识的内在倾向性。教师的人格魅力会通过各种途径和方式渗透 融合到教学活动过程中，影响着教学的效果和质量 （四）全面的能力（多选）。 1.教育教学能力。 2.组织管理能力。 3.系统学习能力。 （五）专业的技能（多选） 1.教学设计技能。 2.教学语言技能。 3.教学监控技能。 4.教学操作和示范技能。 5.教学评价技能。 6.教学研究技能。 7.思想教育及心理辅导技能。 三、教师应掌握的心理辅导技术（多） (一 )关注技术。 关注是心理辅导的首要技术之一，意思是教师用口头语言和肢体语言向被辅导的学生表达：你是我现在唯一关心的对象。关注过程应注意：（ 1）要善于观察学生的反应 （ 2）不要在学生讲话时东张西望 （ 3）要让学生感受到你是在专心的听他讲话 （ 4）要以口头和肢体语言来表达你对他的关注与理解 (二 )倾听技术。 学会倾听是心理辅导的先决条件，心理辅导条件下的倾听不同于一般社交场合谈话中的聆听。应注意： （ 1）要鼓励学生多讲话 （ 2）要让学生感到你愿意听他讲话 （ 3）要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验 （ 4）谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合 (三 )沉默技术。 沉默可以是尊重与接纳的表示，也可以是学生自我反省的需要。应注意： （ 1）不要怕辅导谈话中出现沉默 （ 2） 要学会鉴别思考性的沉默与对抗性的沉默 （ 3）要学会以各种非语言的举动表达对学生停止讲话的理解与继续讲话期盼 （ 4）要让学生感觉到你在他沉默时并没有走神或想其他事情 (四 )宣泄技术。 是指学生将淤积已久的情绪烦恼与精神苦恼倾诉给辅导教师的过程。应注意： （ 1）保证心理辅导是一个清晰化的过程 （ 2）没有情绪的表露，就不可能有真正的心理辅导 （ 3）不要对学生的情感表露麻木不仁 （ 4）要让学生感到你很关心他的感受 (五 )探讨技术。 是辅导老师帮助学生积极认识 思考其成长中的挫折与障碍的过程。应注意： （ 1）要对学生 提出的问题多做讨论，少做评论 （ 2）要启发学生从不同角度看待面临的问题 （ 3）要以商量的口吻让学生表达自己对所谈论问题的观点与立场 （ 4）要帮助学生辩证的看待个人成长中出现的困难与挫折 (六 )面质技术 指辅导教师对受辅导学生认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。应注意： （ 1）要理解学生 （ 2）要对学生的认知方法做到知彼知己，这样才能使学生真心的接受面质 （ 3）要学会以事实来改变学生认知中的偏差 （ 4）要让学生感觉到面质不是为了以势压人 (七 )自我表露技术。 指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中成功与 失败的经历来推动其认识自我 发展自我的过程。应注意： （ 1）自我表露的时机要适当 （ 2）不要为了增强与学生的沟通去刻意表露自己，甚至不惜编造假话 （ 3）要让学生感觉到你的自我表露是为了启发他的思维 (八 )行为矫正技术。 指辅导教师对学生自我完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程 应注意： （ 1）要制定十分具体明确的行动计划 （ 2）要赏罚分明 （ 3）要让学生看到自己的成绩与进步 （ 4）要让学生感到自己的努力是为了自己 第二章 中学生的身心特征 第一节 人的发展 一、人的身心发展 （一）胚胎发育过程 1.胚 种阶段（ 02 周） 2.胚胎阶段（ 38 周） 3.胚儿阶段（ 938 周） 4.产前环境的影响。 环境对胎儿发展的影响主要有以下几个方面： （ 1）生育年龄。（ 2）孕期营养。 （ 3）胎教。（ 4）母亲的情绪。 （二）人的身体发育的特点 1.人的身体结构。心理是身体的机能。人体一共包括八大系统：神经系统、内分泌系统、呼吸系统、循环系统、消化系统、运动系统、泌尿系统和生殖系统。 （ 1）神经系统。神经系统指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，它是心理活动的生理基础。 （ 2）内分泌系统。内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸腺、胰腺、肾上腺、生殖腺等组成。（脑垂体、肾上腺、甲状腺） （三）高级神经活动的机能 高级神经活动主要指的就是大脑皮层所完成的条件发射活动。 脑学说的发展阶段： （发展阶段）定位说；整体说； 机能系统说；模块说。 2.脑的结构 （ 1）大脑两半球的结构。大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂、顶枕裂，这些沟裂将半球分为（额叶）、（顶叶）、（枕叶）和（颞叶）四个区。 （ P31 图 2-8 大脑分区图） （ 2）大脑皮层的机能定位。大脑皮层的机能定位是指 大脑皮层的不同部位具有不同的功能。 （ P31 图 2-9 大脑皮层机能定位） 3.反射和反射弧 （ 1）反射：是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的 规律性回应 。 （ 2）反射弧：实现反射活动的神经通路叫 反射弧 ，它由 感受器 、 传入神经 、 神经中枢 、 传出神经 和 效应器 五个部分组成。 （ 3）（无条件发射）与（条件发射）。 反射活动是中枢神经系统的基本活动形式。反射一般分为两大类： 无条件发射 和 条件反射 。 无条件发射是与生俱来的、不学即会的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（给例子找归属）。条件发射是机体在无条件反射 的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。 （ 4） 经典条件反射和工具性条件反射。（ 巴甫洛夫 ）是最早提出经典条件反射的人。（斯金纳）发明了著名的“斯金纳箱”。提出了 操作性 条件反射，也叫 工具性 条件反射。 经典性条件反射和操作性条件发射存在着很多的异同点（大题）。 神经系统 中枢神经系统 周围神经系统 脑 脊髓 脊神经 脑神经 植物性神经 交感神经 副交感神经 相同点：经典性条件反射和操作性条件发射的基本原理是相同的，它们都是以强化为基本条件，同时都有消退抑制和自然恢复现象。经典性条件反射和操作性条件发射都有（泛化）和（分化）现象。不同点： 在刺激方面的不同。在经典条件反射的 活动中，刺激物在行为之前已经呈现，刺激是作为引发行为的一种手段。而在操作性条件反射的实验中，刺激物在行为之后呈现，它是用做强化的，即强化实验者所期望被试做出的行为。 在反应方面的不同。反应的先天性与后天性是两种条件反射的根本区别。在经典性条件反射中，有机体的反应是天生就有；而在操作性条件发射的实验中，反应是后天塑造起来的。 从神经系统的操作水平来看，经典性条件反射的实验中被试的动作是在植物性神经系统的支配下产生的，是不随意的。操作性条件反射是在躯体性神经系统的参与下完成的，往往有高级的神经系统参与到活动 中，是一种随意的行为。 就学习模式而言，二者具有不同的生物学意义。 望梅止渴属于 经典 条件反射；写字、唱歌、跳舞属于 操作性 条件反射。 操作性条件反射的元阿里更能够改变我们的生活。在现实生活中应用最多的就是（强化原理）和（消退原理）。例如，父母可以用微笑、爱抚、奖品等来强化孩子的自利行为，也可以用不理睬的方式来对待孩子无休止的哭泣。 二、心理的发生与发展 从广义上来讲，心理的发生与发展分为（ 种系心理的发生发展 ）和（ 个体心理）的发展 （填空）。所谓种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过程。狭义的心 理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。 （一）（种系心理）的发生与发展（填空）。 1.动物心理的发生与发展 经历了 感觉阶段 、 知觉阶段 和 思维萌芽阶段 三个阶段。 2.人类心理的发生与发展 （语言）的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了（质的飞跃）（填空 /单选）。 （二）（个体心理）的发展 个体发展心理学研究人生各个年龄阶段的心理发展特点，以揭示现代人心理发展的规律。 1.个体心理发展阶段的阶段划分。 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有 的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为以下几个阶段。乳儿期：（ 01 岁）；婴儿期：（ 13 岁）；幼儿期，也叫学龄前期：（ 36、 7 岁）；儿童期，也叫学龄初期：（ 6、 7 岁 11、 12 岁）；少年期，也叫学龄中期：（ 11、 1214、 15 岁 ）；青年初期，也叫学龄晚期：（ 14、 1517、 18 岁 ）；青年中期：（ 1925 岁）：成年期：（ 2545 岁）；中年期：（ 4565 岁）；老年期：（ 65 岁以后）。 2.个体心理发展的年龄特征。 心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并 表现出来的（ 一般的 ）、（ 典型的 ）、（ 本质的 ）心理特征。心理发展的年龄特征具有（ 阶段性 ）、（ 连续性 ）、（ 稳定性 ）、（ 可变性 ）的特点（多选）。 3.个体心理发展的动力。心理发展的（ 内部矛盾 ）是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的心理水平相矛盾。这是儿童心理发展的内在矛盾，也是儿童心理发展的内因和动力。 心理发展是与实践活动密不可分的，（实践活动）是心理发展的内部矛盾产生的基础。在儿童心理发展的每一个阶段都有一种主导活动，这种主导活动就是心理形成和发展的重要基础，它直接 决定着心理发展的方向、内容和水平（填空 /单选）。 三、影响个体心理发展的因素（多 /论） (一 )遗传因素 1.遗传。遗传是一种生理现象，是指上代的许多生物特征传递给下一代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提。每一个具有正常遗传素质的个体，都有可能发展为一个具有正常心理发展水平的人。 2.生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。个体的生理成熟在一定程度上制约着心理的发展水平和进程。 （二）自然环境因素 自然环境包含的因素很多，其中空气质量、噪声、拥挤和 自然灾害对人们的心理与行为影响很大。 （四）社会文化因素 文化对人的心理与行为的影响是无所不在的。 1.文化传统。 2.拷贝世界。 3.学校教育。学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响的过程。学校教育对人的心理发展起着主导作用。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。 第二节 中学生身心发展的特征及指导 一、中学生的身体发育特征 二、中学生发展的一般特征（简答） 中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。 （一） 过渡性 过渡性即从（幼稚期）向（成熟期）（填空）的过渡，主要表现有两个方面： 1.中学生的身心发展既具有儿童期的特点又具有成熟期的特点，处于（半幼稚）、（半成熟）的状态（填空）。 2.青年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，特别明显的地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。 （二） 闭锁性 所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间 的一致性而言的。 （三） 社会性 由于社会文化因素的影响，个体通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人。 三、中学生思维的发展 （一）中学生思维的发展 1.初中生思维的发展特点。 初中生思维最主要的特点就是其思维的（ 抽象逻辑性 ）（填空）。这一特点体现在： （ 1） 运用假设 。 （ 2） 逻辑推理 。 （ 3） 运用逻辑法则 。 与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要体现在： （ 1）思维的创造性和批判性日益明显。 （ 2）思维的片面性和表面性依然存在。 （ 3）思 维活动中的自我中心的出现。 2.高中生思维的发展特点。 高中生抽象逻辑思维发展的总特点是（多选）： （ 1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。 （ 2）高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。 （ 3）（抽象逻辑思维）的发展在（高中阶段）进入（成熟期）。 （二）中学生情绪情感的发展 情绪情感在中学时期得到了前所未有的发展，在中学生的生活中占有重要的地位。 1.初中生情绪情感的发展特点。 表现出以下特点： （ 1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。 （ 2）可变性和固执性共存。 （ 3）内 向性和表现性共存。 初中生的情感发展表现出以下特点： （ 1）自我意识增强，自尊的需要迫切。 （ 2）情感有文饰、内隐和曲折性。 （ 3）情感容易受挫折，忍受能力差。 2.高中生情绪情感的发展特点。由于高中生认知能力、意识水平的提高， 其情绪体验呈如下特点： （ 1）情绪的 延续性 。 （ 2）情绪的 丰富性 。 （ 3）情绪的 特异性 。 高中生情感发展表现出以下的特点： （ 1）情感逐渐由不稳定到稳定。 （ 2）情感丰富多彩，复杂而深刻 （三）中学生人格的发展 1.初中生人格的发展特点。 随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变 化，人格发展上也出现了许多新特点。 主要表现在： （ 1）意识高涨。大约在 13 岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期，（ 2 岁左右有“自我”的意识）初中生阶段自我意识进入第二次飞跃。 （ 2）反抗意识。 初中生在结交朋友方面也显示出与儿童完全不同的特点： （ 1）交友范围缩小。 （ 2）重视友谊。 （ 3）与异性朋友之间的关系。 （ 4）与父母关系的变化。 （ 5）与教师关系的变化。 2.高中生人格的发展特点。（论述）（多选） 与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积 累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点。 （ 1）自我意识的高度发展。 （ 2）价值观的确立。 （ 3）自治需求。 高中生的自治需求具体表现在以下几个方面：与父母的关系；选择职业；对现实社会的不满。影响高中生产生自治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等。 四、指导中学生身心发展的一般原则 （一）初中生心理指导 1.提前做好青春期性教育的知识和心理准备。教师应该采用适当的方式提前向学生讲解性生理和性心理的知识。正确认识手淫现象。引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。 2.学校与家庭教育相 结合。教师无论是了解学生心理与行为异常的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，共同做好学生心理健康教育。 3.培养乐观向上的情绪。当学生出现抑郁、焦虑、愤怒等消极情绪时，教师应教会他们积极的应对方法。 （二）高中生心理指导 1.引导学生客观评价现实。教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我，学会情绪调节，发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。 2加强学习方法的指导。教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生制订合理的学习计划，有效利用时间，注重劳逸结合，学会科学用脑，尽快提高学业 成绩，减轻学习焦虑。 3.积极开展文体活动。积极开展丰富多彩的文体活动，既为学生创造了实现自我价值的机会，保持愉快、积极的情绪，又可促进建立团结和谐的师生关系和同学关系，有利于使教师及时掌握学生的 心理素质，培养良好的意志品德，增强自信心，使学生在遭受挫折时能正视压力，提高心理承受能力。 （ P5861 案例分析） 第三章 中学生的学习 第一节 学习的本质 一、什么是学习 （一）广义的学习 广义的学习 指人和动物在生活中获得个体经验并由（经验）引起相对（相对持久的）心理和行为变化的过程。 （二）狭义的 学习 狭义的学习是指 人类的学习 ，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会经验及个体经验的过程。 （三）学生的学习（ 08 简答） 学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握（间接经验）为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习的特点有： 1.学生的学习是在教室指导下展开的。 2.学生的学习以掌握间接经验为主。 3.学生的学习是为了促进全面发展。 4.学生的学习是为未来的实践做准备的。 二、学习的种类 （一）以学习水平划分 1970 年，（加涅）根据学习情境由简 单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是： 1.信号学习。 2.刺激 反应学习。 3.系列学习。 4.言语联想学习。 5.辨别学习。 6.概念学习。 7.原理学习。 8.解决问题学习。 1971 年，（加涅）对这种分类的做了修改，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展到具体概念和定义概念的学习两类。这样就将学习分为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、原理的学习和解决问题的学习。 （二）以学习内容和方式划分 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为 （ 意义学习 ）与（ 机械学习 ），有根据学习的方式将学习分为（ 接受学习 ）与（ 发现学习 ）。 （三）以学习内容和结果互分 我国心理学家主张把学习分为（ 知识的学习 ）、（ 技能的学习 ）和（ 品德的学习 ）。知识的学习最终解决的是认识问题，即（知与不知）、（知之深浅）的问题。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。 三、学习理论 （一） 刺激 -反应理论 刺激 -反应理论是由 桑代克 （教育心理学的创始人）创立的。 桑代克认为，学习的过程在于形成一定的（联结）。他用 S 和 R 表示刺激和反应，从而得出结论： S-R。情境与反应的联结是通过（尝试错误 ）建立起来的。他提出三条学习定律。（ 准备律 ）：联结的增强或减弱取决于学习者的心理准备；（ 练习律 ）：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强；（ 效果律 ）：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则联结增强，惩罚则联结削弱（多选 给解释填名词）。 桑代克的（联结说）是心理学史上第一个较为完整的学习理论。 （二） 认知理论 （布鲁纳）的“认知 发现”模型较有代表性，其基本观点如下：学习的实质在于（主动）地形成（ 认知结构 ）。 布鲁纳强调学生的学习应是（主动发现）的过程。 （三） 社会学习理论 （班拉）认为，人类的许多学习， 可以通过（观察）获取代替性的间接经验。这种学习称为（观察学习）。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。 四、学习迁移 （一）什么是学习迁移 （ 学习迁移 ）是指一种学习结果对另一种学习的（异化）或（干扰）现象。其实质就是把学得的知识经验（包括概念、原理、原则、技能、技巧、方法等）加工重组改变后运用于新情境的过程。 （二）学习迁移的种类 1.根据迁移作用的性质，迁移分为 正迁移 和 负迁移 （了解例子及归属）。 2.根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为 顺向迁移 和 逆向迁移 。 3.根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分 为 水平迁移 和 垂直迁移 。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。 4.根据迁移内容的不同，迁移分为 一般迁移 和 具体迁移 。一般迁移是指将一种将学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。 （三）学习迁移的基本理论 1.形式训练说。代表人物洛克 2.共同要素说。桑代克等人认为只有当两个机能有相同因素时，一个机能的变化才能改变另一机能 3.经验概括说。经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德 4.关系转换理论。习得的经验取决于能否理解各个要素之间形成的整体 关系。苛勒 5.认知结构说。 6.认知结构说认为，学习者只有懂得如何把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。完形主义心理学家 （四）影响学习迁移的主要因素 （简答 +迁移的概念） 1.相似性。两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，导致迁移的产生。 2.原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。 （ 1）学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件。 （ 2）学习者是否具有 相应的认知技能或认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生。 3.对学习材料的概括水平。学生对学习材料的概括水平是影响迁移效果的主要因素，对迁移起至关重要作用。 4.心向与定势。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。 （五）促进学习迁移的教学策略 （论述 +学习迁移概念） 1.确立明确，具体的教学 目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，会有利于迁移的发生。 2.精选教材。一般来说，应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。 3.合理编排教学内容。合理编排教学内容就是使教材达到结构化、一体化。 4.选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。 5.创设与应用情境相似的学习情境。在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。 6.提高对基本原理的理解水平 。为促进原理的迁移，教学中应要求学生准确地理解基本原理。 7.学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。 （总结）因此，在教学中教师应鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。 第二节 知识的学习 一、知识的理解 （一）理解的概念 理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系与关系，直至解释其本质及规律的思维过程。知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为的）和（实质性的）联系。 （二）理解 的标志（多选） 1.知道“是什么”。 2.知道“为什么”。 3.能举例复述。 4.融会贯通。 （三）促进知识理解的条件（多选） 1.加强新旧知识的联系。 2.提供必要的感性材料。直观教学的三种主要教学形式有： （ 1） 实物直观 。（ 2） 模像直观 。（ 3） 言语直观 。 3.利用变式和比较。 二、知识的应用 （一）知识应用的概念。 知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。在这种情况下，知识应用的实质是将抽象知识具体化的过程。 （二）知识应用的一般过程。 知识应用可以分为三个相互联系的环节。 1.审题 。 2.相关知识的重视 。 3.课题类化和解题判断的形成 。 （三）影响知识运用的因素。 1.知识的领会与巩固程度。 2.问题的特征。 3.学生的智力活动水平。 第三节 技能的掌握 一、概述（很重要） （一）什么是技能 技能是指通过（ 练习 ）形成的，趋于（完善化）的、（自动化）的 活动方式 。 （二）技能的种类 技能按其本身的性质和特点可以分为 动作技能 和 智力技能 两种： 1.动作技能。动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动 方式。日常生活中的吹、拉、弹、唱以及田径、球类、体操等活动方式属于 运动技能 的范畴。 2.智力技能。智力技能是指借助于（ 内部言语 ）在头脑中完成的完善化的智力活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能等都是常见的 智力技能 。 3.动作技能和智力技能的关系（简答 掌握各自概念 区别 联系 P76）。两者的区别表现在：活动的对象不同； 活动的结构不同； 活动的要求不同。 两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内 部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。 二、技能的形成阶段 （一）动作技能的形成 （多选 /简答 后面有题 P337-344） 1.认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务极其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象。 2.掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。 3.初步 掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作动作系统。 4.动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并以巩固下来，各个动作相互协调。 （二）智力技能的形成（简答 注意例子） 1.活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。 2.物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动，如 借助于实物或模型、图表、标本等学习。 3.有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖事物的出声言语过渡。 4.无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不到声音。 5.内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。 （三）技能的形成标志。（多选） 动作技能形成之后，表现出以下几个标志： 动作结构的改变， 动作 品质的变化， 活动的调节功能加强。 智力技能形成之后表现出以下几个标志： 智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。智力活动的进程压缩，快速反应代替了详尽、展开的推理过程，思维灵敏，思维深度和广度都有所提高， 智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。 三、技能练习 练习是技能形成的主要途径，练习的效果不只是取决于练习的时间和次数，而且取决于合理的组织、练习方法等因素（多选 /填空） . （一）联系和练习曲线 联系就是以掌握一定的动作（或活动）方式为目标反复操作的过程。练习的结果可以用“ 练习曲线 ”来表示，是表示 一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。 （二）练习过程的一般趋势（ 08 简答） 1.四种类型的练习曲线（ P78 ）。 （画图 逐一解释） A 表明，学习技能的初期学习成绩急剧上升；随着学习的进展，成绩上升的趋势逐渐减弱； B 表明学习初期逐步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升； C 表明，最初的学习进步缓慢，但不久成绩便急剧上升，接着进步又变得缓慢了； D 表明，学习初期进步很快，学习中后期进步停顿下来了，过了这一阶段进步又较快。 2.练习成绩的起伏现象。练习成绩的发展，有时呈较大上升状态，有时则呈下降态势，呈现（波浪式的起伏现象）。 3.练习进程中的高原现象。练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫“ 高原期现象 ”。 （三） 提高有效练习效率的条件（简答） 1.确定练习目标。有无练习目标是影响练习效率的最重要因素（单选 /填空）。有了明确的目标任务，就可以提高学习者的自觉性和积极性，激起练习者强烈的学习动机和高涨的热情，使练习经常处在意识调控之下，从而提高练习效率。 2.恰当安排练习时间。高效率的练习，还应从技能的性质，练习者的学习水平 ，以及如何消除疲劳、克服遗忘等方面来考虑合理地安排好练习时间。 3.充分而有效的反馈。通过反馈能更有效地练习，促进技能的获得。 4.灵活采取练习方式。 A B C D 工作量 练习时间 （最后总结一句 就一分） 第四节 品德的形成 一、概述 （一）什么是品德 品德即 道德品质 ，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些（稳定的）（ 心理特征或倾向 ）。 （二） 品德与道德的关系（理解） 1.品德与道德的区别。（多选） （ 1）品德与道德所属的范畴不同。 道德是一种社会现象，是人们辨别是非善恶，指导或调节行为的尺度。它的产 生、发展和变化服从于整个社会发展的客观规律，属于社会意识形态范畴。而品德是一种个体现象。是个体人格的重要组成部分，是社会道德在个体头脑中的主观映象，其形成、发展和变化既受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动规律的制约。 （ 2）品德和道德所反映的内容不同。 道德所反映的内容比品德广阔得多，概括得多。道德包含社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德包含的只是社会道德规范的局部。 （ 3）品德与道德产生的力量源泉不同。 道德产生的力量源泉是社会需要，社会生存和发展的需要给予道德以力量。而品 德产生的力量源泉则是个体的需要。 2.品德与道德的联系。 （ 1） 品德是道德的具体化。 （ 2） 道德影响着品德的形成与发展。 （ 3） 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。 二、 品德的心理结构 普遍认为，品德的基本心理结构包括 道德认识 、 道德情感 、 道德意志 、 道德行为 四个成分（简答 /填空 /多选） (概念判断 )。 （一） 道德认识 道德认识也称为道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在道德上的表现。 （二） 道德情感 道德情感是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产 生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的表现。 （三） 道德意志 道德意志是个人自觉地确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心理过程。 （四） 道德行为 道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。 （五） 品德心理成分的交互作用（简答） 品德的各心理成分之间是彼此联系、不可分割的。在个体品德发展中，每一个基本成分都是不可忽视的。一般来说，道德认识是道德心理的基础和前提，是道德情感产生的依据。道德情感是道德认识向 道德行为转换的桥梁。道德认识和道德情感深化、交融的结果就产生了道德动机。道德动机驱动人以道德意志来实践道德行为。道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。因此，品德的形成是这些心理成分之间共同发生作用的综合过程。 三、 品的发展的阶段理论 （一） 皮亚杰的道德认知发展论 皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律（依靠他人）到自律（不依赖他人）的过程。把儿童的品德发展分为三个阶段： 1.前道德阶段（ 0-3 岁）。 这一时期儿童对问题的考虑是以自我为中心的，他们不顾规则，按照自己的想象去对待规则。 2.他律道德 阶段或道德实在论阶段（ 3-7 岁）。 特点：（ 1）单方面的尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感（ 2）从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断（ 3）看待行为有绝对化的倾向（ 4）赞成惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。 3.自律道德或道德主观主义阶段（ 7-12 岁）。 特点：（ 1）儿童以认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的意愿加以改变的。（ 2）判断行为时不知是考虑行为的后果，还 考虑行为的动机。（ 3）与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。（ 4）能把自己置于别人的地位，判断不在绝对化，能够看到可存在的几种观点。（ 5 提出的惩罚较温和。） 他认为儿童的道德认识是从 他律 道德向 自律 道德转化的过程。 （二） 科尔伯格的道德发展阶段论 科尔伯格用 道德两难故事法 研究道德发展。他提出了 三水平六阶段 的品德发展理论。 1.前习俗水平。这个时期又分为两个阶段 阶段 1：惩罚定向； 阶段 2：寻求快乐定向 2.习俗水平。 阶段 3：好孩子定向： 阶段 4：权威定 向 3.后习俗水平。 阶段 5：社会契约定向； 阶段 6：普遍的伦理原则定向。 (多选 ) 科尔伯格三水平六阶段的道德发展阶段论 三种水平 发展阶段 心理特征 一 前习俗水平（ 9下） 1 惩罚定向阶段 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。 2 寻求快乐定向 只按行为后果能否带来需求的满足以判断行为的好坏。 二 习俗水平 （ 9-15） 3 好孩子定向 寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。 4 权威定向 遵守社会规范，认定规范中所决定的事项是不能改变的。 三 后习俗水平 （ 15岁以后） 5 社会契约定向 了解行为规范是为维护社会秩序而经大众同意所建立的。只要大众取得共识，社会规范是可以改变的。 6 普遍的伦理原则定向 道德判断以一个人的伦理观念为基础。个人的伦理观念用于判断是非时具有一致性与普遍性。 四、 青少年品德心理的特点 （一）逐渐从他律变成（自律），伦理道德已经开始形成。 （二）处于动荡性向成熟性的过渡。 五、学生品德的培养 （论述 /简答 /案例分析） 道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。 （一） 提高学生的道德 认识能力。 道德认识始终贯穿于品德形成的各个方面，学生道德认识水平的状况对品德的形成与发展具有重要的作用。 （二） 激发学生的道德情感体验。 道德情感即道德感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它是人类特有的最高级情感，是促使认识转化为行为的桥梁。 （三） 加强学生道德意志的锻炼 道德意志是人为了实现预定目的，在行动中自觉克服困难的心理过程。它是调节道德行为的内部力量，在品德教育的四要