语文苏教版三年级上册21.《掌声》教学设计

掌声第二教时 教学设计徐州市铜山区刘集镇实验小学 王 者【教材分析】掌声这篇课文讲的是一个残疾女孩内心的自卑。一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光，想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，正是这掌声改变了她的生活态度，变成了一个活泼开朗，笑对生活的人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程，告诉孩子们知道人与人之间需要关心、鼓励，从而使他们能够主动关心、鼓励别人。【设计思路】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼掌声，英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，然后提出“英子为什么会有这么大的变化？”让他们带着问题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重点。在教学中，因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课堂上创设情景，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。【教学准备】课件、歌曲掌声响起来。【教学过程】一、紧扣掌声导入今天这节课，我们来继续学习掌声这篇课文，（板题，齐读课题）。掌声这个故事中的主人公小英，因为得到过同学们的掌声而发生了很大的变化，这节课我们一起走进英子的内心世界，走进这个感人的故事。二、研读掌声，感受人物变化1、 师：请同学们打开书本，自由读课文第一自然段，思考：原来的小英是个怎样的孩子？ （1）学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独）（板书：自卑） （2）你是从哪些词句感受到的？能结合课文谈谈吗？ 课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” “总是”一词说明了英子什么？能给“总是”换一个词语？默默地坐在教室的一角”。“默默地”什么意思？我们一般都喜欢坐在小朋友多的地方，而她呢？只是（引说）坐在教室的一个角落。 （3）孩子们，这一切都是因为？是啊，身体的残疾使小英躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自卑。 （4）孩子们，这一切都是因为？是啊，身体的残疾使小英躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自卑。 (5)谁能来读一读这一自然段，读出你对小英的理解。指名读。评价。 (6)把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。【设计意图：抓住:“总是、默默地”等字词品读体会，想象引导学生走进小英的内心世界。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读】2、学习第5自然段。过渡：就这样，一个自卑的女孩后来像变了个人似的，她到底有哪些翻天覆地的变化呢？自由读第5自然段。（1）指名回答。（活泼、开朗、自信）板书：自信（2）你从哪里体会到的？指名说。（3）看到小英的变化，你们感觉怎么样？（4）真替小英的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼开朗读出来吗？（5）不同形式朗读，如个人读、齐读等.过渡：英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)【教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破了课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】三、深入课文，明确掌声 1、课文中几次提到了掌声？默读课文24自然段，一边读一边用“”画出描写掌声的句子。2、指名读句子，出示：句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。4、 感悟重点，领会掌声内涵，过渡：为什么同学们要送小英这两次掌声呢？出示要求：仔细地读课文2、3、4自然段，边读用“”划出有关的词语和句子，在旁边写上你的理解。（一）解读“第一次掌声” 让我们先看看掌声响起之前的英子。 1、 随机交流：（读句子、找词语、谈体会）（1）指名读一读找到的第一个句子。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。找出一个描写英子动作的词，是哪一个？（低）英子为什么立刻把头低了下去？当英子低下头的时候，她在想什么？从中想象得到英子当时是怎样的心情吗？英子在担心什么？害怕什么？生回答。 师：因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，给她留下胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。指导朗读，读出英子内心的自卑、紧张和痛苦。过渡：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。 （2）英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈儿红了。师：“犹豫”是什么意思？生：（拿不定主意）英子在犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？（怕同学们嘲笑我）英子能不上去吗？（不能）为什么？（又怕老师批评。）师：多么矛盾的英子啊！师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来？（慢吞吞） 师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的？(指名说)师：同学们，你们已经走进了小英的内心，小英的内心是矛盾的，是复杂的，是痛苦的，所以在这关键的时刻，同学们送给了一阵掌声？那是一阵什么样的掌声？（热烈、持久的掌声）现在你们明白了吗？同学们为什么第一次送小英掌声？（指名说）【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头、慢吞吞”等词引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣】（二）解读第二次掌声 （1）师：同学们为什么又要送小英第二次掌声呢？谁能联系课文谈谈？（2） 这掌声里包含着同学们对英子的什么？赞美和鼓励。（3）不同形式读两次掌声。（男女生各一名，分别读第一处掌声和第二处掌声；男生齐读第一处掌声，女生齐读第二处掌声；男女生齐读第二处掌声。）师生一起鼓掌，通过掌声理解热烈的掌声，热烈持久的掌声，经久不息的掌声。（4）师：这掌声是送给谁的？小英听了这两次掌声后会怎么说呢？假如你此时此刻就是小英，你会说些什么？（生答）【设计意图：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】（5）可小英什么也没说，把千言万语化作了一个动作（引读） ：深深地鞠了一躬。真是此时无声胜有声呀！ 【设计意图：引导学生反复读两次掌声，体味“掌声”的内涵。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！】五、感悟力量，升华掌声1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么？填空：掌声是 ， 掌声是 ， 掌声是 ， （前面横线上填一个词，后面横线上说句子。）【设计意图：通过拓展说的训练，进一步让学生明白人是需要关心和鼓励的，所以，我们要懂得给予他人关爱，并珍惜别人对自己的关爱。】2、总结引出第7自然段，（出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。）生齐读。 （1）此时此刻，你最想把掌声送给谁？（自由发言) 【设计理念：语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你想把最热烈的掌声献给谁？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。】 （2）再次齐读第7自然段，深深地感悟人人都需要掌声。 3、 后来，小英来信了，她由原来地文静自卑变成了活泼开朗、自信的女孩，她永远都无法忘记那两次刻骨铭心的掌声，我们来吧小英的信读一读。出示：“我永远也忘不了那一