浅谈合作学习中“课堂讨论”优化.doc

浅谈合作学习中“课堂讨论”的优化深圳南山区育才二小 曹玉珍合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师面对有差异的众多学生的教学不足。由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。由于这种教学方式更适合培养现代型人才的需要，能真正实现使每个学生都得到发展的目标，所以做为一种新的学习方式被课堂教学广泛运用。而在课堂学习中要达到合作学习目的的主要环节是-课堂讨论。课堂讨论的好坏直接关系到合作学习的质量。那么怎样使课堂讨论更具有实用性和恰当性呢？笔者认为必须把握好以下几点。一、 课堂讨论的内容要具有必要性小组间的讨论学习是合作学习中非常重要的一环。那么，那些问题需要讨论，那些问题不需要讨论，关键在于教师，在于教师对教材和学情的判断能力。要使课堂讨论不留于形式，达到预期的效果，教师就必须先吃透教材，吃透学生。根据教材的重、难点和学生的认知结构，设计好教学情景引出问题，根据问题的难易程度，确定是个人回答、集体回答、还是小组讨论回答。这种判断有一定的难度，可以说是一门教学的艺术。一般情况下有必要进行课堂讨论的问题具有以下特征。l 离学生生活距离较远的知识有的数学知识与学生生活密切相关，大部分学生借助日常经验，经过短暂思考，很快就能回答出来，就不要讨论。如：“1元=？角”这个问题，只需稍加思考，学生利用日常实例或利用简单换算，马上就可回答出来，就不需要设计成讨论内容。而“分数与百分数有什么联系和区别？”虽然在日常生活中学生常常见到，但它在学生生活中用的较少，印象不是很深刻。当牵涉到两个概念的对比时，因为与学生的日常生活有一定的距离，比较抽象、难理解，所以有必要设计成课堂讨论的形式，通过小组间的学习，达到互相学习、互相提高、达成共识的目的。l 有一定容量的知识由于我国采用编班制，所以为了考虑到大部分学生的提高，数学教材上的知识大部分通过学生预习、自学和课堂引导都能学会。但是也不排除有些知识必须经过一个稍长滚动式过程才能达到预期的效果。为了缩短滚动周期，加快接受知识的进程，就必须借助学生间的相互讨论来达到。如：小学六年级教材的“正比例与反比例的意义”，学生日常生活中实际已体验到这种知识的存在。买同样的物品，买的越多，付钱越多，买的越少，付钱越少；每天从家到学校上学，走同一段路一定，走的越快，用的时间越少；走的越慢，用的时间越多。但是学生并无正、反比例的概念，也不会去有意注意这些日常生活中的事。那么当学到这个知识时，就需要给学生提供一定量的资料，让他们通过观察，去体验知识产生的全过程，最后得出规律。具体过程是：先出示与学生熟悉的数量关系中相对应数的简单表格，让学生以小组为单位，从左到右再从右到左观察、讨论，说出从表格中发现了什么？当学生借助日常经验、总结出正比例的量及正比例的关系后，再观察另一组具有反比例关系的表格，用同样的观察方法，让学生体验、发现反比例量及反比例关系。最后归纳出正、反比例意义的具体区别点。由于学生的接受能力存在差异，每个小组都有个别学生观察后找不出规律，但在小组讨论时，由于别的同学的发言，使他及时发现了知识所在，弥补了一个教师难以面对众多有差异学生的教学不足，达到既提高了教学质量，又培养了互相学习、相互沟通能力的目标。可谓一箭双雕，一举两得。二、 课堂讨论的内容要具有可接受性l 课堂讨论要适量小组讨论学习固然好处很多，但如果一节课内安排的讨论次数太多，不但达不到应有的效果，还会产生相反的作用。尤其低年级学生，注意的转移和分配能力较差，讨论终止后一段时间内，学生的情绪都会处于波动状态，全班不可能马上进入下一个环节的学习。既使特别有经验的教师，也要采用一定的方法，让学生重新回到思维的状态。那么课堂时间只有40分钟，如果设计的讨论太多，既容易引起学生兴奋，又难以在短暂时间内进行注意的转移和分配，更会给教师的组织教学带来困难。最后必将耗费大量的课堂时间，不能在有限时间内，达到课堂时间的优用。所以教师在进行课堂设计时一定要慎用课堂讨论。l 课堂讨论要适度古人言“一心不两用”。由于我们小学生年龄偏小，不适合在同一时间内讨论多个问题。一次讨论最好围绕一个主题，突出一个中心，让好学生有发挥个人才能的场所，让暂时跟不上的学生有向别人学习的机会。如果问题太多太杂，顾及失彼，千头万绪，学生无所适从，不但每个问题都讨论不透，还会造成知识的混乱，引起不必要的知识性错误。三、 课堂讨论的内容要具有准确性课堂讨论的题目无论是学生提出，还是教师给出，都要具体明确、便于讨论。不能似是而非，过大过宽，过于笼统，让学生找不到思维的突破口，无从下手。如：“为什么表示两个比相等的式子，叫做比例？”，无从回答。再如：”比2.2多的数是多少?”此题不够严密,易产生歧义，讨论无准确结果。但是对于有些可引起学生求知欲的题，可设计成讨论题，让学生思考。如：六年制数学第五册求长方形的周长，“已知长方形的周长18厘米，宽是4厘米，长应是多少厘米？你们小组能找出多少种方法，请记录下来，全班交流”。经过小组讨论后，学生列出了， “（1842）2 1824 （X+4）2=18”的算式。而第三个算式需利用因数及积之间的关系才能计算，需要用到解方程的知识，三年级学生现在还没有接触到这方面的知识，全班齐步走，水平还达不到。但部分学生又特别想知道怎么算，如果课堂上解决这个问题，与学生知识跨度太大，不可能短时间接受。那么，这个讨论中所产生的新问题就需要灵活处理，让有兴趣的同学下课后自学，与老师磋商，与同学交流。这样既保护了参加讨论者的积极性，鼓励创新，又留有悬念，使学有余力的学生课后有事干。虽然课堂教学好像不够完整，讨论的结果没有都搞懂，但是它具的准确性，学生通过讨论学到了知识，扩大了知识面。这种讨论的设计也是很有必要的。四、 课堂讨论的内容要具有预见性l 要预见讨论的时间 有时教师对学生情况估计不准，课堂上会出现教师不可预料的局面。尤其自主学习和探究性学习新方式的引入课堂，教师对课堂环节所用时间的估计成了一门学问。在有限时间内既要发挥每个学生的主体作用，又要完成教材所编排的内容，成了摆在新、老教师面前的一个新的课题。每个课堂讨论的设计，教师都要从知识的难度、从学生认知度、从前摄抑制的影响度，去设计讨论的时间。如对学生情况估计太低，会造成课堂时间的浪费；如对学生情况估计太高，会炒夹生饭，造成恶性循环，影响下一步的学习。所以，为了充分利用课堂每一分钟，就需要教师在设计课堂讨论时，有较高的洞察力，有较准确的预见讨论时间的能力。只有这样才不至于在不该停止讨论时，利用拍手或别的方法，强制学生停止思维，挫伤学生的积极性。也不至于出现像现在许多公开课那样，说的是讨论3分钟，因时间紧，还不到1分钟就表演完毕，草草收场的情况。l 要预见讨论的结果除了预见课堂讨论的时间外，教师在设计课堂讨论时，还要预见讨论的结果。因为现在的孩子接触媒体比较多，思维比较活跃。大人的思维有时与童心的思维还有一定的差距。那么就需要了解学生，站在他们的角度来思考问题。如：北师大教材一年级下册三单元二位数加一位数（不进位加法），有位教师设计了一个综合练习题让学生填。“美丽的孔雀尾巴丢了，它很伤心，但它的尾巴上都是等于“76”的算式，我们帮它去找，看那个小组找的快，找的多。”这道题，经过学生讨论，就会产生许多不同的列式。如果教师没有在课前就预计到讨论的结果，那这道题就失去了它真正讨论的价值。因为等于76的算式有许多个。如：8913=76 10024=76 两位数减两位数（不退位和退位的）；859=76 两位数减一位数（退位的）；67+9=76两位加一位数（进位的）；991211=76 50+304=76连加连减等算式。如果教师早有预料，就可把学生编出的题进行适当归类，让学生知道自己多么了不起，已创造了许多我们没有学到的算式。也让他们对知识的联系有个初略的认识。另外还可以调动学生的兴趣，让他们去主动探索新知识。这样不但可以培养学生的创造能力，还对开发学生智力有一定的好处。所以教师备课时已预计到讨论的结果，可提高讨论的效率，可延伸知识的层面，可激发学生学习的兴趣。 五、 课堂讨论的内容要具有完整性课堂讨论作为合作学习方式的一个环节，作为课堂教学的一种反馈形式，它既要注意讨论前的各项准备，也要注意讨论中教师的有效调控。因小学生年龄小，讨论中出现偏离主题的情况是不可避免的。那么教师在巡视中、在参与与学生的一起讨论中，就需要把讨论中出现的偏离现象，不露痕迹的调整过来。还要注意聆听，发现讨论中出现的创新思维。在讨论时，教师除了注意以上讨论前、中的环节外，还要注意讨论后的评价。讨论结束后，教师既要组织全班认真听取各小组的汇报，引导小组间的互相评价，还要及