低年级学生也能妙笔生花(1).doc

低年级学生也能妙笔生花 王颖语文教学的目的，是提高学生的语文素质，提高学生的写作能力，使学生能做到“我手写我口”。因此，要培养学生的写作能力，必须通过语言、思维、观察、表达和听、说、读、写的综合训练。一、多读 读书，是知识的重要来源，也是写作的重要依据。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识。我引导孩子们进行广泛的阅读，鼓励他们只要是健康的、有益的书刊、报纸，都可以去阅读，让孩子们在浩瀚的书海中自由地遨游。为了给孩子们创造一个阅读的天地，我在教室里设立了“小小图书室”，这样，平日里孩子们读书的氛围更浓了。在阅读过程中，不免会出现一些学生贪多图快、囫囵吞枣的现象，结果必然是所得有限。这时，我就采取每周向学生推荐书目，把一些适合大部分学生阅读的书介绍给大家，然后和学生们一起读，然后，在每周的阅读课上，采用读书交流会的形式，同学们畅所欲言，各抒己见，介绍自己的读书方法，自己在阅读中的所想、所思、所感，一起分享读书的乐趣。这样，既激发了同学们阅读的热情，推动了课外阅读的步步深入，从而也积累丰富了学生的语言，为他们的写作打下坚实的基础。二、多看叶圣陶先生说过这样的话：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”写作源于生活，离开了生活，写作成了无源之水。因此，对于低年级的学生来说，老师要引导学生观察生活，留心周围的事物，激发他们的内心感受，使学生成为生活中的“有心人”。如何才能培养出学生观察事物的能力呢？我认为可以指导学生从以下几个方面入手：、观察要抓住特点在抓住事物特点的训练中，我要求学生细致地观察班里同学的相貌，然后描述出其中一位同学的肖像，要抓住这个同学的特点来写，如果听了你的文章，不说姓名大家就知道写的是谁，那你的文章就可以过关了。此外，还可以向大家描绘自己的爸爸妈妈、老师、朋友。自己喜爱的小动物、小玩具等。这种训练很有成效，同学们写出的人物、动物形象逼真，语言生动有趣，大大提高了同学们练习写作的兴趣。、观察要有顺序为了引导学生实际观察，便于写作，我曾组织学生参观校园，观察自然现象等，观察前，要把观察目的和要求给学生讲清楚，如让学生观察校园全貌，引导他们从整体部分整体去观察并口述出来。观察文具盒等学习用品，则从种类形状图案色彩用途，按照从外至内，从上到下的观察顺序去说。观察雷雨，如果按照雷雨之前雷雨中雷雨之后的顺序观察，那么写出的文章条理才会清晰、层次才会分明。学生们掌握了这种观察方法，就能尽量避免在写作中经常会出现的胡子、眉毛一把抓的现象。、观察要有想象 孩子的想象力是无穷无尽的的，如果加以引导，就能打开孩子智慧的大门。在不同的场合，我经常引导学生大胆想象、合理想象，把想象运用在写作中。有的孩子在自己的作文中写到：“天上的云真美呀！就像我洗澡盆里的肥皂泡，有的大、有的小，一团一团的，像一些淘气的娃娃，等我刚想数一数，他们却已经不见了。”还有的学生写出了：“我生病了，躺在家里，又伤心又寂寞。一天早上，我一睁开眼睛，就看到牵牛花在我的窗前吹喇叭呢！一定是老师和同学让牵牛花来陪我的吧！”通过孩子们丰富的想象，文章显得更加生动、活泼、富有生命力。三、多说1、创设情境，引导学生多说低年级的教材中有许多故事情节强、语言生动、贴近学生生活的课文，我一方面考虑学生的年龄特征和生活经历，另一方面深入钻研教材，充分发挥教材的特点，找准学生熟悉、感兴趣的话题，让学生充分展开想象的翅膀，引导学生多说，培养学生口语描述的能力。如在教学酸的和甜的一课时，文中共有五幅图，我指导学生仔细观察图，抓住要点进行描述。学生有了发挥想象的天地，有了展示的舞台，他们有演、有讲、有编，不仅加深了对课文的理解，还培养了语言表达能力。 2、丰富内容，使学生有话可说说话教学要从内容入手，内容选择得好，学生就有话可说、有话想说。在学生周围，有各种各样的事物，都可以用来训练他们说话，表达自己所见所闻所感的丰富源泉。指导学生仔细观察周围的事物，既能开阔视野，丰富知识，又有助于提高他们的口头表达能力。比如在制作手抄报、小制作中，让学生把小制作带到课堂上来，把自己在制作过程中的做、想、说结合起来讲给大家听，也就是学会把自己的小制作介绍给大家，让大家听了你的讲解也能做出来，要求要说清动手前做了哪些准备工作，操作时的顺序怎样，欣赏自己制作成果的心情如何。其它的学生可以提问，可以评论，把听、说、讲有机的结合起来，让所有的学生们都有训练的机会四、多写教学大纲对学生作文的基本要求是“语句通顺”，“内容具体”。小学阶段的作文训练主要是让学生入门。因此，在指导学生写作时，我遵循循序渐进的规律，使学生们的学作能力逐步提高。如引导学生养成写日记的习惯，从不规定学生写日记的字数，哪怕是简单的一句话都行。学生刚开始写出的就是这样的一句话：“今天，我入队了，我真高兴！”“