浅谈校本课程开发在农村初中教育中的重要性.docx

浅谈校本课程开发在农村初中教育中的重要性【摘要】校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要举措，是国家课程和地方课程的校本化、个性化体现；是对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社会的特点和需要。校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调发展为主要目标。校本课程弥补了国家课程开发的弊端，有利于展现学校特特，提高教师教学素养，促进学生全方位发展。从课程内容看，以综合性信息和直接经验为主要内容。从学习活动方式看，是以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。校本课程开发是指学校根据自身实际，为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行开发的适合学校具体特点和条件的校本课程。【关键词】校本课程开发 初中教育 重要性“校本课程”是一个人们广泛使用的术语，是学校课程改革和课程建设无法回避的专门领域和特殊工作，因而要对它进行专门的探讨，校本课程是指校为本的、基于学校的实际情况，为了学校的发展，有学校自主开发的过程。在我国，他它在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%25%的课程。校本课程的开发是顺应当代教育发展的要求，是课程改革的重要组成部分。农村中学校本课程开发现状中国长期实行中央集权的教育体制，都采用国家统一的课程设置，多数中小学对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，基本沿用统一的教学计划、教学大纲和教材，目前这种单一的国家课程体系已不能充分涵盖学校和地区的差异，不能真正做到因材施教，无法满足社会的进步、经济和文化的发展对多元化人才的要求。因此，改变单一的国家课程体制、适当开发校本课程，已成为一种必然的发展趋势。可是，农村地区教育资源稀缺，教学水平低下，想要开发一个符合学校学生的校本课程也是很难形成高水平的校本课程并且切实实施的，在经济欠发达地区，农村初中基本上也都开设了校本课程，大多数学校校本课程采取了学科的形式，一些学校还开展了具有校本课程属性的综合实践活动课，且在一定程度上结合了当地的资源，形成了一定的学校特色，校本课程的开发在一定程度上激发了农村学生学习的积极性和创造性，培养了他们的探究意识和实践能力，促进了他们个性的发展，尽管经济欠发达地区农村初中都开设了校本课程，但是，由于条件的局限，经济欠发达地区农村初中在校本课程开发的过程中并没有取得尽如人意的效果，还存在着许多问题：农村中学专业水平低，教师队伍整体素质偏低、专业信息不畅通，与发达地区教师交流少，这些原因就导致农村中学教师师资力量薄弱，再加上时间、精力、经费的不足，缺乏开发校本课程的技术，专家指导不够，所以，校内师资队伍没有实力开发兼具实用和特色的校本课程。主要表现为：不少教师对校本课程一知半解，甚至有些教师对校本课程开发根本就不了解，很少有教师亲身参与校本课程开发，部分教师即使参加了校本课程的开发，但其目的主要是为了完成任务而已，很少有人从学生、学校、乃至教师自身发展的角度认识校本课程开发的意义，更不清楚校本课程开发要解决哪些问题，以致于校本课程的开发重形式、轻过程，形式单一、资源不足，同一内容反复编写。由于认识模糊，导致许多学校只重视显性的校本课程，即重视自己选编的课程内容，而忽视了隐形的校本课程，即对国家课程与地方课程的整合。校本课程在实施的过程中，原本就少的可怜的校本课程课时却往往被“正课”所抢占，主要体现为主课教师明目张胆的用校本课程课时来上他们所代的“正课”，要么学生在校本课程课堂上赶写“正课”教师布置的作业，从纵向看，从初一到初三，随着年级的增加，升学压力也逐步增大，校本课程的课时也逐步减少，在农村初中，几乎所有初三年级不再开设校本课程，于是校本课程对于有升学压力的初三学生来说只是个渐行渐远的概念，在现有的农村初中现有体系中最能体现农村教育特点和要求的莫过于地方课程和校本课程，校本课程的开发应该是农村初中课程改革的一个新切入点，能为农村初中的发展带来生机与活力，然而在现实中这一课程改革难以奏效，失去了它应有的作用。要有效开发校本课程，政府相关部门应该加强宣传和培训，统一提高校本课程重要性的认识，在学校之间发起相互学习交流，校内与外部环境合作，得到大学研究者的帮助，有助于促进中学与大学的联系与合作，校本课程开发需要借助于他校的经验，促进学校之间的合作与交流，校本课程开发需要与社区密切合作与交流。这样，校本课程的开发就将学校与高校、其他兄弟学校、社区及其他社会单元联系起来。促进共同的交流与发展。共同合作开发校本课程的口号。每个学校应该对教师贯彻对校本课程的重要性，形成专门的校本课程开发的教师队伍，应保护教师进行校本课程开发的主体地位，这样的主体，既可以是教师个人，也可以是教师小组，还可以使全体教师，随具体情境而定。学校内部应该组建正式的校本课程开发的领导机构，确定负责人；建立校本课程开发的工作制度，保证校本课程的质量，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发，在管理上，校本课程与国家课程保持一样，做到定时间、定地点、定人员、定内容；组织教师进修学习，请专家进校指导校本课程开发，或者组织教师到校本课程开发教成功的地区实地考察、学习、总结经验，更好地进行校本课程的开发；建立课程决策的集体审议制度，包括校长、教师、课程专家、学生、家长、教育行政部门人员的参与，吸收各方人事献计献策；定期组织研讨，形成良好的校本培训机制。农村初中校本课程开发应吸收先进教育理念。课程管理自主化，每个学校作为每个地区教育主体的下一级别，地区要在多级管理模式中充分发挥多级管理权，呈现多元的态势，让每个学校享有校本课程开发主权，因地制宜，结合学校现状，发挥学校特色优势，开发出较优秀的校本课程。 课程实施个性化，地方课程根本目的就是发展学生个性，提高学生自我创造能力，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展的基本素质，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式实践式的。校本课程开发，在促进教师的专业发展、形成学校特色，弥补国家课程的不足等方面都有积极的意义。校本课程的开设可以提高教师的参与意识和能力，增强教师的课程意识和课程开发的的能力，增强教师的研究意识和能力，增强教师们的合作意识，完善教师的知识结构。校本课程的开设是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。在理论上，课程开发具有十分重要的意义。第一，它发展了学校能够进行课程决策的信念。这些信念，是人们积极进行校本开发的重要理论支柱。第二，它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的主要途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。第三，丰富了课程观，发展了课程开发的模式。第四，丰富了教师教育理论，解决了教师教育理论与实践结合的问题，开拓了有效的一条进行教师培训的途径，为人民研究教师专业发展理论提供了新视角。第五，使广大中小学成了各种教育理念和课程教育理论的试验田。在现实意义上，校本课程开发作用明显。第一，促进学生个性发展。教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，以人为本，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。第二，促进教师的专业发展。国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实施者、评价者。提高教师的参与意识和能力，增强教师的课程意识和课程开发的能力，增强