陈情表 教案.docx

陈 情 表教学设计【教材分析】陈情表是人教版高中语文必修五第二单元古代抒情散文中的最后一篇课文，选自萧统的文选卷三七。本篇是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章。作者在表章中叙述了自己幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详尽委婉地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。【学情分析】本文是必修教材中的最后一篇文言文，它所面向的是高二学生。之前学生已经接触过不少的文言文作品，在疏通文意上有一定的优势，在字面理解上不存在太大的难题。但对于一些疑难语句的理解，他们则是很少进行细致的学习，认知程度还停留在表层，因而教学中在个别语言分析方面存在一定的难度，教师要在及时引导上做好心理准备。【设计思想】高中语文课标特别强调对中学生的情感培养。本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到以乞终养的目的是教学重点。因此，在课堂上，做到让学生反复诵读，加强语感，体味情感。【教学目标】（一）知识与能力1、掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况。2、梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。（二）过程与方法诵读并进行翻译，合作探究赏析文本陈情于事、寓理于情的构思艺术。（三）情感态度与价值观： 学生通过学习本文，体会作者的至孝深情，懂得感恩。【教学重点】1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2、掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。【教学难点】体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。【教学方法】诵读法、归纳法、点拨法【教学过程】一、导入中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，在初中时大家学习了以忠情感人的出师表，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章陈情表。板书：陈情表 李密 展示PPT1二、了解本节课的学习目标。 展示PPT2三、解题 展示PPT3 结合课本注释补充：“陈情表”，陈，是陈述；情，衷情；表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来犹如对面谈心，颇为感人。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。四、初读文章，整体感知。通过对题目的了解，我们知道这是有人在向皇帝“陈情”,那么是“谁”在陈情？向“哪个皇帝”陈情？陈“什么”情？我们先来通读文章，了解文章大意。同学们在听读时，注意板上的字音：展示PPT41、听朗诵，正字音。险衅（xn ） 行（xng）年四岁 祚（zu）薄 （b） 应（yng ）门之童 猥（wi ）以微贱 床蓐（r） 陨（yn ）首 责臣逋（b） 慢 日笃（d) 拔擢（zhu ） 宠命优渥（w ）2、学生自己朗读，思考问题。展示PPT53、解决问题： “谁”在陈情？ 展示PPT6 明确：李密。 结合课本注释了解作者：李密（224287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征召他为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。向“谁”陈情？ PPT7明确：晋武帝。 司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密多次被皇帝征召去做官。但当时李密祖母已96岁，年老多病。再者，李密是蜀汉旧臣，一来对蜀汉念念不忘；二来司马氏是以屠杀篡夺的方式取得天下，内部矛盾重重，而李密一个亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑。因此，他不想去做官，但是，他该向晋武帝怎么说呢？ 陈“什么”情？（指名学生回答: ） PPT8（学生听读文章，再自读文章，文中李密是向晋武帝司马炎陈什么情呢？）明确：向晋武帝上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、个别朗读，学生听读，整体把握，初步体悟感情。（思考：每段大概讲什么内容？）第一段：力述自己的悲惨遭遇。 作者不厌其烦地诉说自己的苦难身世，实际上是为了衬托祖母对自己的养育之恩，和自己对祖母的重要性。这为他下文辞不赴命提供了最有利的依据。 第二段：叙述朝廷多次征召的经过及自己进退两难的尴尬处境。用极委婉的方式表明自己的为难处境：不是不想出仕，而是确有难处要赡养祖母。 第三段：再次说明祖母病重，应该报答抚养之恩，也解释了自己不出仕的原因。针对上文所说的孝顺祖母和报效国恩的两难选择，引入“孝治”的治国纲领，言外之意是孝养祖母是徇私情，却也合情合理合法。 （即奉养祖母，不只是徇私情，更是奉行国家的治国纲领）第四段：恳请晋武帝批准自己终养祖母的要求，并言明先尽孝后尽忠的赤诚。 李密前后说了这么多，其目的就是希望奉养祖母到最后，暂时不能前往就职，即文中所说的“愿乞终养，辞不就职”。板书：内容梳理第一段：力述自己的悲惨遭遇。 第二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养第三段：提出孝之大理。 不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠。四、 诵读并研讨课文第一段。1、学生齐读第一段。2、结合注释疏通文意，教师针对文言重点词汇进行指导。（对重点句子要求学生翻译）（疏通文意后，展示PPT9.总结归纳文言重点知识）通假字：夙遭闵凶 通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。零丁孤苦 通“伶仃”，孤独的样子。常在床蓐 通“褥”，垫子。古今异义词：九岁不行 不行：古义，不能走路；今义，不可以。至于成立 至于：古义，直到；今义，引出另一个话题。 成立：古义，成人自立；今义，（组织、机构等）筹备成功。词类活用： 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮 名词用作状语，在外；在内。特殊句式： 而刘夙婴疾病 省略表被动的介词“于”，应为“婴于疾病”。相关成语：孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。 茕茕孑立：形容无依无靠，非常孤单。 PPT93、分析第一段在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。 不幸一：父死母嫁李密遭遇的第二个不幸是什么？明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？明确：孤苦多病。不幸二：孤苦多病李密遭遇的第三个不幸是什么？明确：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。李密的第三个不幸可以概括为？明确：内外无人。 不幸三：内外无人李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。这个不幸可以概括为？明确：刘婴疾病。 不幸四：刘婴疾病从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？明确：相依为命。 祖孙关系：相依为命李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧