2.光的反射定律.docx

光的反射说课稿一、教材分析本课是光单元的第一课，同学们通过多种活动方式，知道从光源发射出的光线是沿直线传播的。而本节课同样是研究光的传播的特点，不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎样，即光的反射现象。光的反射现象是学生经常看到的。有些学生们玩过这样的游戏：用一块小镜子或金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投身到天花板上或其他物体上，本课教学活动就是在学生的这种生活基础上展开的。本课教学内容主要分为两部分：第一部分：照亮目标。本部分共有三个小活动，让学生通过几次类似的现象，发现其共同点，从而对光的反射现象进行归纳概括。这三个活动也不是简单的重复，而是逐渐增加难度，层层递进，让学生在不断的挑战中产生兴趣。最后通过三个小活动总结概括出光的反射的定义。教材在第一部分便安排了照亮目标这一活动，让学生去经历实验过程，主动获取科学知识。学习的目的不在于储存知识，而贵在运用知识进行发明创造。第二部分：运用光的反射。在生产和生活中人们经常利用光的反射原理，如利用平面镜观察自己的打扮怎么样，汽车驾驶员利用后视镜方便地观察汽车后面的情况等等。教科书通过列举4个例子引导学生从日常生活及特殊行业两方面入手展开交流活动，从而认识到光的反射的广泛应用。最后通过两幅图画说明光的反射还会给人们的生活带来不便和危害。通过这些活动把学生带领到熟悉的生活情境中和神奇的科学探索活动中去，促进学生思考，起到巩固概念，加深理解，认识科学和技术密切联系的作用。二、学情分析在本单元前三节的学习过程中，同学们已经了解到光源、影子、光的直线传播等知识。同学们知道光源是本身能够发光的物体，月亮不是光源，因为月亮本身不发光，我们能够看到月亮是因为它能够反射太阳光，这些都为学生学习本课内容打下了基础。而生活生产中人们利用光的反射的实例很多，如利用平面镜梳洗打扮，利用汽车后视镜观察车后的情况。教师在教学过程中，可以让学生通过举例的方式，回忆有关反射现象的利用，培养学生利用科学知识服务生产生活的意识。三、教学目标科学应重视学生的主动参与学习，自主探究能力的培养，而五年级学生对科学世界怀着无限的向往与幻想，对科学的学习充满了热情。根据对教材的理解与具体的学情分析，我对这节课制定了如下目标：科学概念光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成光的反射现象。反射光也是直线传播的。人们利用反射原理发明了很多有用的器具。科学探究能够采用多种方法用一个光源照亮一个目标制作简易潜望镜。情感态度与价值观认识自然事物的变化是有规律的（只要这个规律被人类所了解、所掌握，那么我们就可以将它应用于日常的生活、生产和工作中，帮助人类解决更多的难题），从而激发起学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。能从对人类有利和有害两个方面来分析光的反射教学重点：让学生经历探究过程，理解什么是光的反射。教学难点：光的反射在生活中的运用。四、教法、学法在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。可见学生自己的经历与体验是何等重要。因此，我采用了“引导探究法”，以学生为学习主体，让他们像科学家那样自己去探索大自然的奥秘。由于学生独立完成一个探究过程困难较大，所以我还应用了分组讨论法，让学生倾听组员的意见，这样能够更好地培养学生的合作能力与团队精神。科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是这节课的主要学习方式。五、教具、学具准备分组实验器材：手电筒、小镜子、制作简易潜望镜的材料。教师演示：手电筒，平面镜，有关光的反射图片和课件。六、教学设计科学思维是科学探究的核心与灵魂，围绕促进学生思维不断深入发展，我设计了以下教学过程：一、新课引入方法1：从本章的引言导入新课通过猜谜游戏，从而引入新课这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进行了劳动创造人类文明观点的教育二、新课教学1 光在均匀介质中是沿直线传播的方法1：由演示实验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性认识也较少，最好能演示给学生看看演示1用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中（并掠过光具盘），观察光在玻璃中的传播路线演示2用水槽，让光垂直于水面射入水中（在水中滴入少许牛乳或红墨水），观察光在水中的传播路线演示3用激光笔照射白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不可见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观察到激光的传播路径总结得出结论：光沿直线传播演示4 用水槽，让光斜射入水水中，观察光在空气中与水中的传播路线得出光沿直线传播的条件：在均匀介质中介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向方法2：探究式学习（要求学生基础较好）给学生提供一定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香（可制造烟雾）、水槽、玻璃等，由学生设计实验，目的是观察到光传播的路径由学生实验及老师根据课上教学实际情况的补充实验得出结论：光在均匀介质中沿直线传播介绍光线的概念2 光的直线传播的应用方法1：对于基础较差的学生可采取教师设计情景或演示实验由学生来解释现象的原因如手影的游戏，激光器的准直等，最后老师简介日食月食方法2：由学生举出生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析根据情况可选择补充如下两个实验并组织学生讨论：1）小孔成像可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观察器（底部开有小孔，顶部蒙一片半透明薄纸的屏），教学进行到此时，进行观察通过小孔成像原因的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法2）准直的实验准备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观察大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好挡住A，C刚好挡住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上3光速以教师讲述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上许多科学家，都思考过这一问题，并想用实验测出光速经过许多代科学家不懈的努力，随着人们物理知识的丰富，解决了许多测量上的困难，才测出了光速再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速三、总结扩展光是客观存在的，它在均匀介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种理想化的模型，但光线不是光运用光沿直线传播的事实，