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动物儿歌观评记录山东省肥城市安驾庄镇马埠小学 肖丽娟一、出课人设计说明语文课程标准指出：低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。由此，依据文本特点，借助生动有趣的语言环境，以形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字与随文识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。二、教师评价刘老师:刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。老师抓住孩子的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。张老师：形声字是汉字家族中的一个重要组成部分。因此，形声字的教学是汉字教学的主体内容。老师在课堂上引导学生在自主读文活动中标记具有一定特点的汉字，再循序渐进启发学生发现形声字的造字规律，自然而然地揭示形声字的概念。这样的设计符合儿童的认知规律，同时有利于培养学生自主发现的学习能力。杜老师：老师善于抓住儿童的年龄特点，利用编儿歌的形式，启发学生在有趣的背诵中掌握形声字的造字规律，结合丰富的激励性语言，既突破了教学难点，又提高了课堂实效性。 王老师：这虽是一节识字课，但我们可以体会到老师在引导学生扎实地学习生字的同时，又十分重视指导学生有感情朗读句子。如用小动物们在干什么呢？自然的引出了每个句子，课中，老师还采用分句读，齐读，来增加朗读的趣味性，节奏感。在朗读韵文时，教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节三、总评整堂课环节清晰、重点
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