高中地理高一地理《营造地表形态力量》说课稿.doc

高中地理高一地理营造地表形态力量说课稿4.1营造地表形态的力量说课稿一、课标要求（1）结合实例，造成地表形态变化的内、外力因素。课标分解：内力作用的能量来源及其表现形式，理解地壳运动是塑造地表形态的主要作用方式。学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）；使学生从两方面认识地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；地表形态是内、外力长期共同作用的产物。（2）运用示意图说明地壳内部物质循环过程。课标分解：了解地壳内部的物质岩石的分类，了解三类岩石是怎样形成的；理解三大岩石（岩浆岩、变质岩、沉积岩）之间及与岩浆之间的相互转化、循环的过程。二、教材分析1、教材内容分析通过前三章内容的，学生掌握了的运动规律和圈层结构，知道了地球上最富动力的两大因子大气和水。本章的内容，使学生进一步懂得大气和水是塑造地表形态的两大主要动力。本节教材主要讲述了三个问题，一是塑造地表形态的主导力量内力；二是对地表形态起“雕刻”作用的外力；三是岩石圈的地壳物质循环。地表形态的变化，可从三个层面加以说明。第一是全球大地构造，即全球海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。一般通过板块构造学说等全球构造理论加以说明。第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态。地表形态是内、外力作用共同作用的结构。2、三维目标（1）知识与技能.结合实例，说明内力作用的能量来源及其表现形式。.说明外力作用的四种形式及其相互关系，尝试判断和识别外力作用形成的不同地貌。（2）过程与方法.学会分析常见地表形态及其变化的主要原因。.会用图文资料说明地壳物质循环的过程及其产生循环的物质基础三大类岩石的转化过程。（3）情感态度与价值观.建立内力和外力辨证统一，共同塑造地表形态的观点。.培养学生树立世界是物质的，物质是不断运动和变化发展的唯物主义观点。3、重点、难点教学重点：地表形态的变化及其原因分析地壳内部物质循环，以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变教学难点：内力作用的表现形式地壳运动及其对地表形态的影响地壳内部物质循环过程三、学生情况分析1、知识基础二中大部分学生基础不是很扎实，而地表形态的形成过程，需要学生全面理解内外力作用以及二者对地表形态的影响才能理解，有一定的难度。通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高2、学习能力教材语言具有专业性的特点，内容比较抽象，学生空间思维能力不强，需结合材料、多媒体进行展示、模拟。3、学习动力本节课的内容结合了四川大地震的知识，对学生来说具有一定的吸引力，学生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我国西藏与世界其它地区产生地震的原因，求知欲强、好奇心大、积极性高。四、教学方法和教学手段高中新课程要求学生学会学习，教师在教学中必须“授之以渔”，培养学生独立获取知识的能力，引导学生学习生活中有用的地理和对终身发展有用的地理。在观察、思考、讨论、探究、与交流中掌握和灵活运用地理知识。本节的教学由浅入深进行层层引导分析并结合资料，联系生活实际，探究地理问题，增强学生学习能力、生存能力，倡导自主学习、小组合作和探究性学习。1、探究式教学：在教学中联系生活实际，利用所学地理知识探究生活中的地理问题。激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生创新精神和地理实践能力。如分析四川地震的成因。2、比较教学：在教学过程中运用比较分析法，揭示知识点之间的异同点，寻找知识间的相互关系，加强对知识的理解。如本节课对比分析内外力作用的能量来源、表现形式及其对地表形态的影响。3、小组合作：通过小组合作，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习，在合作的过程当中相互交流，理清地理知识之间的相互联系，促进地理思维的形成。4、多媒体教学法：本节课的部分内容较为抽象，学生不易接受，通过电教手段模拟演示，边演示边启发，化抽象为具体，方便学生对知识的理解与掌握。5、读图分析法：学会读图是学习地理的基本技能之一。因此，教会学生如何读图，如何从图中获取地理信息，必须贯穿整个地理教育的过程。五、学法指导学生自主学习课本知识，独立思考问题，提出问题，利用团队合作解决问题。同时，结合所学知识，将课本与案例相结合，举一反三。讨论探究法：尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究,开展研究.观察对比法：应用适当的方法和手段,表达、交流、自己地理学习和探究的、见解和成果。六、教学设计（一）理论依据本节课的教学采用多媒体辅助“四段式”地理教学法进行教学。即激趣设悬的引入阶段，目标题目化导学阶段，知识系统网络阶段，信息反馈与控制阶段。以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”作为教学理念，它不仅从教学模式有根本性的突破，更重要的是与传统教学在教学理念上的区别，使学生对知识的学