济南的冬天 教学设计.doc

人教版 七上 济南的冬天教学设计 广西南宁市第十四中学 唐庆华 教学目标：1 知识目标：让学生学会赏读美文的方法。2 能力目标：培养学生从字词、拟人、比喻、感悟、想象、联想多角度赏读美文的能力和小组合作探究的能力。3 情感目标：体会作者对济南的冬天的独特感情，感受散文独特而丰富的美。教学重点：1. 让学生学会赏读美文的方法。2. 通过自主和合作探究学习，感受散文独特而丰富的美课时：一课时教具：多媒体设备教师教学方法：美文赏读法、启发式教学法学生学习方法：合作探究法、美文赏读法、整体感知法一、 导入新课1今天让我们用美文赏读的方法来学习老舍先生的散文济南的冬天，开启赏美之旅，感受这篇散文独特而丰富的美。2 走近老舍，了解作者：老舍，原名舒庆春北京人，老舍是他最常用的笔名，著名作家。是语言大师，被誉为 “人民艺术家”。著名作品有骆驼祥子 龙须沟 茶馆四世同堂等。本文写于约19301931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的第二故乡。3 易读错的字，你会读了吗？真得（di） 暖和（huo） 着落（zhu） 看护（kn） 薄雪（bo） 露出（l） 二、初读整体感知1学生默读课文，思考文中最能概括济南冬天特点的词是哪一个？为什么方法指导：把体现济南特点的词语划出来，进行比较、选择。2倾听几个学生发言，教师进行引导，教会学生从结构和内容两方面思考问题，启发学生思考得出答案。（温晴）温晴的意思是什么？（温暖晴朗） 全文是总分结构，概括特点的词往往在总的段落，首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文的内容来看看，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”。三、独立自主探究美段赏读作者为了写出济南的冬天温晴的特点，描绘了四幅山水画，请同学们独立从四个角度赏读小组选取的一幅山水画的美：济南的冬天独立自主探究记录表美段赏读（要求：安静赏读，独立完成） 美段赏读角度 赏读过程记录（是什么+为什么）赏读中感受到的美1.起一个诗意的名字 美2.品一个精妙的字词 美3.悟一份独特的情感 美4. 有一番别样的感悟 美四、小组合作探究美段赏读在学生静心赏读、独立探究的基础上，分小组合作探究，开展美段赏读。（一）阅读探究助读材料：老舍，原名舒庆春，北京人，老舍是他的笔名，著名作家，是语言大师，被誉为 “人民艺术家”。著名作品有骆驼祥子 龙须沟 茶馆四世同堂等。本文写于19301931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍先后在山东任教七年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的第二故乡。1930年初老舍乘海轮从英国经新加坡回国，不久即应邀来到济南。济南以它质朴的情怀接纳了这位在海外漂泊了六年的游子，浓郁中原文化气息的古城开阔了老舍的文化视野。在这块厚土上很容易找到自己新生命的契合点的老舍，很快就融入到济南的文化环境中。在这里，老舍先生的与著名书画家胡絜青女士组成幸福的家庭，他愉快地生活了四年半，勤奋地创作了四年半，深阔地吸纳、思索了四年半。济南四年半，成为他整个人生历程中一段最为自由、温馨、安定而难忘的美好时光。老舍在三个月来的济南中，写离开济南时曾坚定地说：“从一上车，我便默默的决定好：我必须回济南，必能回济南！济南将比我所认识的更美更尊严，当我回来的时候”。老舍一生67年，他先后在北京度过了42年，剩下的25年是：英国5年、新加坡1年，济南4年半、青岛两年半，汉口半年，重庆7年半，美国4年。然而，在老舍的散文里几乎没有写过其他地方，写青岛的有二三篇，就是第一故乡北京也写的不多；唯独济南，他不但写了，而且是长长的系列，而且，写得那么动人，他笔下济南的四季都是美丽而富有诗意的！（二）小组分工：1.组长1名，负责组员分工和组织探究过程。2.记录员1名，负责记录小组探究成果。3.主发言人12名分享四个探究成果，其他组员可以补充发言。4.全组成员参与探究、讨论。（三）发言提示：1.声音洪亮，语言流畅，面向大多数同学。2.发言讲清楚“是什么”和“为什么”。（四）济南的冬天小组合作探究记录表美段赏读（要求：充分讨论，合作探究，选择最佳成果分享） 美段赏读角度 赏读过程记录（是什么+为什么）赏读中感受到的美1.起一个诗意的名字 美2.品一个精妙的字词 美3.悟一份独特的情感 美4. 有一番别样的感悟 美 （五）教师备课预设，和学生分析教师自己的赏读笔记和感受 美段赏读角度赏读记录赏读中感受到的美1.起一个诗意的名字小山摇篮图、老城温晴图、温馨摇篮图；小雪初晴图、五彩之雪、小山秀气图；小水墨画图 、卧雪图、唐代名画图；空灵水晶图、春水图、碧水蓝天图图画美、形象美、缤纷美、淡雅美2.品一个精妙的字词晒、唤醒、顶、镶、露、妙、太秀气、卧、全、照等灵动美、温情美、恬静美、温馨美3.悟一份独特的情感作者对济南及济南的冬天的热爱、怜爱之情，济南的人们对生活的热爱之情人情美、慈善美、柔情美4. 有一番别样的感悟1 美无处不在，要有一双发现美的眼睛。2 幸福很近，只要常怀一颗积极、乐观、仁慈、感恩之心。3 贮蓄四季，丰富生命。4 珍爱冬天的人，四季都是明媚的。乐观之美、发现之美、奉献之美、观察之美（六）分小组发言，分享探究成果，教师倾听、小结、启发，把学生赏读出来的美写到白板上的花瓣里。（七）教师带学生小结赏读美文的过程，把小结出来的方法写到白板上的叶子里。赏读指读者带着爱和喜欢阅读的过程，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。五、课后作业：1.济南的冬天美段背诵，写美段赏析。2.赏读老舍先生的美文济南的秋天。六、 板书设计：板书设计创意说明：老舍先生的美文济南的秋天像一朵花儿一样清新、淡雅、恬静，赏读美文的过程就像欣赏一朵花儿一样，用眼睛、用心灵、用感悟去欣赏美文丰富而独特的美；花蕊中写了一个美字，体现了本节课的学习核心就是赏读美；在赏读、分享探究的过程中，把学生探究出来的美写在花瓣里，直观的呈现出学生课堂上通过赏读和探究新鲜生成的学习成果，同时也激发了学生的分享发言的积极性；最后把小结出来的赏读方法和途径写在叶子里，很好的把学习美文赏读方法的教学目标完成了，直观、形象、易懂。济南的冬天 老舍美文赏读七、教学反思：1 独立探究是合作探究的前提。本节课的教学设计及反思体现的新课程的理念，小组合作探究的学习方式充分体现了学生的学习主体，在简洁地导入后，通过寻找概括济南特点的词语来整体感知散文，为探究过程做好了铺垫。教师通过精心设计的探究问题，激发了学生的学习热情，学生的独立自主探究是独立赏读、独立思考的过程，没有经过独立思考就开始小组合作探究的学习无异于空中楼阁。2 要保障学生的活动时间。合作探究成果发言分享过程有22分钟，学生的发言很精彩，探究出教师都没有想到的层面，是因为在学生在本节课上有了充分的阅读、思考、探究时间（因为时间限制，这个过程被剪辑了许多）。是的，在教学设计中，一定要保障学生的活动时间，毕竟是学生在学习、在思考，教师不能代替学生的思考和成长。教师的角色是一个组织者、引导着、倾听者，而且要带着赏识、尊重去倾听和引导，教学是相长的，在课堂上我不禁为学生的深入思考、精彩发言、独到见解而赞叹，学生亦是我的老师。有时，在走进教室的一瞬间，我更愿意心怀敬畏，暂时隐藏起我对语文的熟知，因为把自己当成学生一样去阅读、去学习，和学生共同阅读、思考、成长，师生互相滋养的过程实在美妙。学生时常带给我感动、震撼、惊叹、陶醉，作为一名语文教师真的很满足、很幸福。3 把“行”放在“知”的前面。本节课的主要教学目标是教会学生美文赏读的方法，我没有很生硬的把这个概念在一开始学习就抛给学生，有意通过问题的设计，让学生去实践赏读的过程，学生主动、积极、思考、探究，赏读出丰富而独特的美，最后再进行小结，点明方法，把“行”放在“知”的前面，让学生先去实践、去思考，最后形成理性的认识。一位教育学家说过一句话：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记不清了；我做过了，我就记住了”，所以让学生在课堂上多实践、多阅读、多思考、多动手、多表达是适用于每一个学科教学的真理。4 语文课堂大美至简。40分钟是有限的，教学环节越多，就意味着，教师牵着学生走的可能性越大，学生钻进老师设定好的标准答案的可能性越大，学生跟着教师走过场像蜻蜓点水一样学习的可能性越大。听语文大师的课，教学环节是极简洁的，课件是极少而简单的，课件上一般是没有繁琐的环节设计的，也没有标准答案。语文设计及课堂大美至简，但是，越是简洁的教学设计越需要教师的精心备课，精心地提出问题，一个善于提问的老师才善于教学。一个简单的问题如能引发学生多角度的思考，对一个问题探究思考得越深入，课堂生成就越丰富而精彩，我们都要不断修炼自己，营造大美至简的语文课堂。5 要善于倾听和对话。 教师善于倾听是不容易做到的，因为我们习惯了教师的传统角色，习惯了传道、授业、解惑的传统教师观的影响。善于倾听要态度诚恳，要发自内心去尊重和赏识每一个学生；善于倾听要保持安静，让学生一气呵成的发表见解；善于倾听要目光专注充满期待，让学生感受到关注和期待。总之，不容易做到，这节课中，第一个小组在发言时，我因为急着和学生交流和写板书，打断了学生的发言和思维，这是极不礼貌和低效的行为，在意识到这个问题后我就停止了在学生发言过程中点评或写板书，后三个小组的发言都很流畅，但又出现了新的问题，学生发言很长，很考验教师概括能力及反应能力，甚至会忘记把学生的精彩发言写到白板上，以后上课要特别注意两者之间的平衡。师生对话是课堂中最出彩的亮点，学生的发言不可预知，学生在发言时，教师在认真听，脑袋里要快速做出判断：学生是否在回答这个问题？精彩之处在哪里？有没有不足或知识性的错误，怎样在不伤害学生自尊心的情况下指出不足或错误？我要做出怎样肯定的评价或启发出更精彩的思考和发言？还是让另一个学生来评价或补充？在这节课中，学生的表现真精彩，而我，在倾听和师生对话中是存在问题的，如当学生赏读到第三幅画中的两个“小”字时，这真是神来之笔啊！本来我备课时已发现了这个字，并划出全文中有小山、小摇篮、小村庄、小水墨画、小团花、小灰色树影六个词，六个“小”字写出了济南的小巧玲珑、秀气、可爱、惹人怜爱的特点，表达了作者对济南的冬天的喜爱和怜爱之情。可是，在课堂上，我只是简单地赞叹了学生的回答，没有及时把学生的视角拓展到全文六个词语去思考，真的很遗憾。精彩的师生对话对教师有很高的要求，需要教师平时有大量的知识积累，需要教师有扎实的语文专业知识，需要教师要认真细致地阅读熟知文本，需要教师有很强的临场应变能力，我们很难做到完美，但是，我们不可以不努力去做得更好，因为学生的成长只有一次。附：课后阅读材料老舍先生的散文济南的秋天济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出许多人是不会幻想的请到济南来看看吧。 请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。 诗的境界中必须有山有水。那末，请看济南吧。那颜色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越发的不同了。以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各色条子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同还不重要，山腰中的颜色不同才真叫人想作几句诗。山腰中的颜色是永远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，忽然又温暖一会儿，这个变动并不激烈，可是山上的颜色觉得出这个变化，而立刻随着变换。忽然黄色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然象有层看不见的薄雾在那儿流动，忽然象有股细风替“自然”调合着彩色，轻轻的抹上一层各色俱全而全是淡美的色道儿。有这样的山，再配上那蓝的天，晴暖的阳光；蓝得象要由蓝变绿了，可又没完全绿了；晴暖得要发燥了，可是有点凉风，正象诗一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜色的不同，那山的高低也更显然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲线在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山顶上那个塔！ 再看水。以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？有泉到处是泉有河，有湖，这是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是“自然”的Sweet heart吧？大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿