普通高中高三英语词汇.doc

选校网 高考频道 专业大全 历年分数线 上万张大学图片 大学视频 院校库选校网 高考频道 专业大全 历年分数线 上万张大学图片 大学视频 院校库普通高中高三英语词汇一 词汇教学的目的和意义 词汇是语言表达的基础，要掌握运用一门语言，我们必须具有丰富的词汇，英国著名语言学家 Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。可见词汇学习在语言学习中的地位。 其实，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样，词汇教学是英语教学中的基础环节，听，说，读，写都少不了词汇，曾经听过英语特级教师陈锡麟的报告，他指出，高考英语阅读失分的原因之一是词汇量不够，对于高三学生来说，掌握词汇的多少直接决定高考的成败。在教学生学习词汇的过程中，根据普通中学学生的学习状况和学习能力，普通高中的教师不能认为词汇学习是学生自己的事情，而是应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，即对学生进行有效指导，发挥教师的主导作用。那么作为一名普通中学高三毕业班英语教师来说，如何对学生作出高效的词汇学习和复习梳理是决定学生词汇量掌握的关键，是决定学生高考成败的关键所在。以下是本人在近几年英语教学中，特别是带2008届高三毕业班学生，以学生为本，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用，在词汇教学方面的一些探索和感悟。 二如何进行词汇教学1.利用高考词汇手册落实词汇复习曾听一些学生谈论他们老师对词汇学习的教学方法，他们没有让学生了解手册所规定的词汇，而是逼迫学生查阅阅读文章中所有不认识的单词，并注明其中文意思，第二天老师检查。我觉得这样做未免过于盲目，缺乏针对性，虽然老师的教学负担减轻，却苦了学生，高三学生，尤其是我们普通完中的高三学生，英语基础较差，词汇量少，高一高二学过的词汇早已忘得干干净净，一篇中等难度的阅读文章对于基础差的学生来说，大概有三分之一是生词或半生词，假如一篇文章有300多个词，除了有重复的词以外，学生至少需查阅20多个单词，如果至少每天读两篇文章的话，每个学生每天至少需查阅40多个单词，对于高三学生来说是没有时间来完成如此艰巨的任务的，而且有些单词是超出手册范围学生所不需要掌握的，虽然学生花了大量时间翻阅词典，其收效应该是很低的，因为词汇的记忆是需要许多次的重复的，而绝不是靠一两次的翻阅词典就能记住的。而且，“没有词汇控制的词汇教学是不符合教学规律的，会令学习者无所适从的”（赵勇，郑树棠，2003）。因为在没有控制的情况下，学生所学的词汇不一定是新课程标准要求掌握的词汇，因此可能会造成对词汇学习的评价缺乏科学性和合理性。所以，我认为有些老师用这种简单方法来指导学生学习词汇是不可取的。从教20多年来，本人担任多届高三教学工作，一直以来把上海市教育考试院发行的高考词汇手册作为高三词汇复习的依据和重点，以学生为本，从学生的实际出发，充分发挥教师的主导作用，高三一年中我分三轮来进行手册词汇的复习，感觉教学效果是很显著的。（1）、初步了解高考词汇范围 高三一开始我就让学生每人拥有一本词汇手册，利用三个月时间使学生初步了解高考词汇范围。我充分发挥教师的主导作用，首先要求每个学生每天浏览4页词汇手册中的词汇，然后圈出自己所不认识的单词来学习记忆，每天利用课前十分钟来进行默写，当然，我又以学生为本，不同英语程度的学生对词汇量的掌握会有不同的情况，程度好的学生会比较轻松，程度较差的学生会相对困难，可能会丧失学习的信心，针对这种情况我对不同的学生提出不同的要求，程度好的学生每次默写要求得95分以上，中等学生要求得85分以上，而对较差学生则放低要求，他们只要过65分就可以通过，提出不同要求以后，所有学生有了努力的方向，相对差的学生也有了学习的信心，每次他们得了65分以上，老师就给于及时的表扬，并鼓励他们取得更好成绩。三个月中，我积极鼓励学生利用课余碎时间来记忆单词，每天利用课前十分钟进行默写，对于每次的默写，我有时会亲自批改，有时会组织学有余力的学生给于认真批改，便于老师及时了解默写情况，及时反馈成绩，并及时与不合格的学生沟通，了解他们的学生情况或学习困难，帮助并鼓励他们完成自己的学习目标。经过三个月的师生共同努力，学生对手册中的词汇有了初步的了解，虽然这个阶段对词汇的突击记忆有些辛苦，但收获是显而易见的。为后阶段的英语学习和水平的提高打下了一定的基础。 （2）、词汇的巩固在英语学习中，词汇出现的频率即词频是影响词汇习得的重要因素之一。Ellis(994)指出，频度，结构复杂程度和认知学习难易度共同作用，影响语言习得。Nation(1982)指出，对于一个生词复现多少次才能被记住的问题因学习者不同而有不同的答案，有些学习者只要遇到一次就记住了，但对大多数学习者来说，7次复现才能够使他们记住其词义。因此，要想让学生掌握生词，提高其词频非常关键。 经过第一轮手册词汇的复习，普通中学的大多数学生还是不可能记住所有的第一轮复习词汇，根据我校学生的实践情况，词汇的习得需要不断复现，不断在实践中运用，才能真正的掌握。在第一轮复习的基础上，我又指导学生进行了第二轮的词汇复习。近几年来，我根据普通中学学生的基本情况，强化了教师的主导作用，在课余时间利用ppt的形式自编了三十多套题目专门用于复习手册中的词汇。具体是：我利用词汇手册中较难掌握的一些单词，以选词填空的形式，帮助学生对词汇进行系统全面的梳理，每天利用课前十分钟时间进行练习，具体复习方式如下（举一例）： Accompany accuse acquire adapt adjust adopt alert analysis approach appeal annual Complete the following sentences with the suitable words given above，each word can only be used once.1. We must be _to the possibility of danger.2. It took her a while to_ to the dark.3. We have had to _quickly to the new system.4. She has_a reputation for her dishonesty.5. I must ask you to accompany me to the police station.首先让学生准确发音所有单词，说出其中文意思，然后读懂句子，选择合适单词填入空格，通过这种方法进行词汇复习与归纳，使学生活用了前一轮所记忆的单词，并进一步巩固了所学词汇，使学生尝到了学以致用的甜头，而且，在巩固单词的同时，老师又帮学生复习归纳出许多短语和词组，如：accompany sb. to some place, adjust to sth. ， adapt oneself to sth, Be alert to, be accused of 等。（3）利用构词法拓展词汇 英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，在高一高二词汇教学中，学生已经对构词法有所了解，进入高三，我就强化教师的主导作用，把构词法知识加以总结和归纳，学生掌握了构词法知识以后，学生就能比较容易地自主地记忆单词并扩大词汇量。经过了前两轮对手册的词汇复习，在第三轮的词汇复习中，我采用了构词法来指导学生对词汇的复习与拓展，具体是这样操作的：每天从词汇手册中挑选出学生掌握还不牢固的词汇，列出15个单词，利用课前十分钟来进行复习，如手册中 energy, encourage, employ, electric, edit, entertain, sure, endure, large, 等单词，要求学生正确朗读单词，口头说出每个词的中文意思及词性，并说出该词所派生的不同词性的单词。如单词 energy 派生出energetic (adj.) energize (v.)再如单词employ (v.) 派生出 employee (n.) employer (n.) employment (n.) 这样做不仅提高了词汇的复现频度，而且又拓展了学生的词汇量。 2词汇学习与教材当然对词汇学习的要求不仅仅限于辨认，识记和理解，还在于运用和表达。词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。因此单词的真正掌握还应通过平时课堂中的听，说，读，写来深化和巩固。曾听到某些学校的英语老师谈到他们在高三词汇教学中的一些做法。高三一年中，他们丢弃教材，每天除了做题还是做题，他们认为学生通过大量题目训练也同样能获得词汇的增加，用不用教材是无所为的。我觉得这种教学方法是不可取的，因为词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体，如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实践活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。教师增强主导作用，为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词汇，掌握其用法，深化对词汇的理解。词汇学习不能脱离教材中的语篇学习，高三学生的词汇学习也是如此，没有捷径可走，而且教材也是学生高考的依据。所以怎样用好教材来扩大词汇也是我们教学中值得研究的课题。我在近几届高三教学中一直很重视对教材的利用，获得了较好的教学效果。（1）自主拼读法 从基础入手。识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。生词会阻碍学习，打击学生的自信心，教师要及时帮助学生过好识读关。从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，步步扎实，才能学好英语。正确的发音和正确的单词拼写是英语学习的基础，在每学一篇课文之前，我首先要求学生根据读音规则读出新单词，再由语音较好的学生示范或播放单词录音，然后学生自行纠正读音，目的是培养学生自主拼读的习惯，有利于培养将来的自学能力。（）构词法在学生能正确发音后，我就运用构词法来扩充词汇量，在浩瀚的英语词汇中，派生词占了很大一部分。教会学生构词法是词汇教学的重中之重。比如-ment、-tion是名词的后缀；-ive、-able是形容词的后缀等。再如当学到单词fertilize时，就可拍生出fertilizer, fertilization,单词produce就可派生出 production,product,produced,reproduce,reproduction等。（） 例句法听过了几位老师的公开课以后感觉到，过分地依赖或利用多媒体进行词汇教学，有时会产生不好的效果，如有的老师会在课前准备很充分，他们花大量时间把要教的词汇和例句做成很多ppt课件，上课时很省力地呈现给学生，其实在这过程中，学生只是忙于抄写笔记，因此而失去了听，说，读，写四方面的基本训练。新课程倡导学生主动参与，培养学生自主学习的能力，在教学中，我把词汇教学和学生语言运用能力的培养结合起来，具体步骤是:教师口述例句-学生猜测词义-学生翻译句子-学生复述例句-学生听写例句，而且例句内容最好比较能贴近学生的日常生活，要有幽默感，这样做才能激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。例如：学习新世纪教材第五册第五课中的单词imitate 时，我直接用英语问班中一个最调皮但最有表演能力的名叫金翔的学生 As we all know, Jinxiang is a good actor in our class, he is good at imitating many famous actors and actress , now, Jinxiang,would you please imitate three famous actors or actress? 当时，这位学生反应很快，一声”ok”后立刻站到了教室前面，模仿起了几位著名演员的动作和说话的样子，他的精彩表演赢得了同学们的掌声和欢笑，也使原本枯燥的词汇学习变得有趣味有意义，使学生能在欢快中学习。（）造句法在给学生例句后，学生已基本了解新单词的基本意义，用法和搭配，为了深化新单词的记忆，教师充分发挥学生的主动性，让学生模仿例句进行造句，造句时，我经常提醒学生应展示上下文情境，鼓励学生较完整表达自己的真实情感，大多数学生非常乐于表达自己的真实想法，也很乐于倾听别人的表述。课堂气氛活跃又很融洽。如当学到词组 be deprived of 时，一位学生造了这样一句句子：Because of the coming entrance examination,we are deprived of all the entertainments,but I think what we are doing is worthwhile. 学生造的句子不仅准确，而且反映了他们很积极向上的学习态度。（） 在语篇中深化词汇学习词汇是最基本的语言单位，它总是存在于一定的语境中，离开了一定的语境，词汇就失去了生命力。所以，在设计词汇教学时，我总是结合课文，将词汇放在语篇中进行讲解，因为英语中一词多义的现象十分普遍，在不同语境中，词汇会有不同的含义。教师要教会学生通过语篇中的用法，让学生把注意力由个别单词转