化学人教版九年级上册《碳和碳的氧化物》复习课说课.doc

单质碳的化学性质说课稿各位尊敬的评委大家好！我说课的题目是单质碳的化学性质。选自人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60的第二课时。我将从以下几点展开说课：教材分析、学情分析、教学法设计、教学过程设计、教学反思及自我评价。一、教材分析：1.教材内容：教材用简洁的文字、形象的图片和直观的实验逐步呈现教学内容，即碳常温下化学性质不活泼，碳与氧气的反应，碳与某些氧化物的反应这三点化学性质。2.教材地位：单质碳的化学性质安排在第六单元的课题一，在理论知识方面，既为第二单元课题2氧气中木炭燃烧的实验补充了理论知识，为氧化反应这一概念提供了感性材料，使学生全面正确地理解碳和氧气的反应以及氧化反应概念；又为后面学习碳的氧化物知识，一氧化碳的还原性做好了铺垫。在实验教学方面，本课题是对第二单元课题3制取氧气中固体加热型发生装置的延续和深入，并且为学习实验室制取二氧化碳的装置选择原理打下了基础。因此，本课题起到了承上启下的作用。 根据课程标准的要求和学生的认知水平，我设立了如下三维目标：1.知识与技能目标1.理解单质碳的化学性质；2. 过程与方法目标1.通过实验事实，明白单质碳的化学性质的活泼和稳定都是相对的；2.通过观察实验装置，进行对比归纳，初步形成根据反应物、反应条件选择发生装置的实验思维。3. 情感态度与价值观目标1.体会反应条件影响物质性质，反应物的量影响反应产物的化学学科思想；2.树立物质的性质决定用途，用途反映性质的化学观。为了实现教学目标，我制定本节课的教学重点为：1.理解单质碳的化学性质；2.掌握固体加热型发生装置，初步形成根据反应物状态和反应条件选择发生装置的思想。教学难点为：理解碳与某些氧化物的反应及体现的还原性；二、学情分析：1、学生已学了木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳，但还未形成反应物的量影响产物的思想，对单质碳可燃性的认识不全面；2、学生已知氧化性和氧化反应的概念，但是还未学习物质与氧化物中氧元素结合的反应类型，没有形成系统的知识；3、学生已经学习了固体加热型发生装置，但是还未学习选择装置的原理，停留在死记硬背的层次上，不能很好地理解应用。三、教学法设计（教法与学法）在教法方面，我主要采用了：1.情境教学法：通过情境，既能诱发学生想象，加强对他们对知识的理解，又能把抽象枯燥的内容变得具体而生动，增强学生学习的兴趣。 2.创新实验法：目的是凸现实验现象，让学生“透过现象看本质”。创新分为以下两点：1.将氧化铜粉末换成纳米氧化铜进行实验，纳米氧化铜活性较高，反应所需条件较易达到，且市场价1.6元/g，对于演示实验而言，纳米氧化铜是一种可以推广应用的新材料；2.将粉末混合均匀后加水调成糊状，用玻璃棒将混合物铺在试管内壁一侧，该操作更方便展示，且能使现象更明显，同时还原出的单质铜不易被氧化。3.引导探究法：实验装置的探究，以问题引导的方式启发学生突破思维难点，完成对碳还原氧化铜装置的突破。在学法方面：结合皮亚杰的认知建构与发展理论，通过类比观察法、分组讨论法、分析推理法，调动学生的认知动机，发挥能动作用。充分体现了以学生主体，教师主导，发展主线为根本的主体性学习理论。 四、教学过程设计为了实现三维目标，突破重难点，我设计了以下五个教学环节。环节一：创设情境，导入新课由生活实例以及熟悉的广告创设问题情境，得出碳在常温下化学性质不活泼的结论。环节二：温习旧知，构建新知复习木炭燃烧生成二氧化碳的实验，结合生活实例“关门烧炭导致中毒”归纳出碳的可燃性，揭示反应物的量对产物的影响。环节三：实验教学，形成思维类比引导，确定实验根据类比碳的可燃性，提出问题：单质碳能结合氧化物中的氧元素么？学生作出猜想后，以氧化铜为例，运用质量守恒定律，对反应的产物进行猜想，能得出两种猜想：产物是铜和二氧化碳或者是铜和一氧化碳。基于这两个猜想，进行实验设计。 类比分析，梳理装置思路设问1：如果单质碳能与氧化铜反应，需要控制怎样的反应条件？引导学生进行两点考虑：第一点，碳在常温下化学性质不活泼；第二点，固体间反应不易进行。由此明确反应条件。设问2：该反应需要选择怎样的发生装置呢？学生对比分析加热高锰酸钾制取氧气的发生装置，提取实验相同点，确定选择固体加热型装置作为发生装置。设问3：要如何对产物进行验证呢？通过小组讨论设计实验方案，学生熟悉二氧化碳气体的检验方法，不难得出选择澄清石灰水来验证产物的思想。至此，碳还原氧化铜的装置基本完善。环节四：演示实验，提炼知识通过创新实验使现象更明显，引导学生观察和描述现象，分析得出生成物成分，从而写出化学方程式，最后归纳出碳具有还原性及其对应的用途。由已知的氧化性和氧化反应概念结合化学方程式进行讲解，帮助学生辨析三组易混淆概念。环节五：巩固提升，反馈小结学习了单质碳的化学性质后，习题更侧重于知识性、层次性、探究性和实践性，这是我设计的习题。五个环节环环相扣，展开教与学的双边活动，呈现给学生思维的逻辑性和严密性。五、教学反思及自我评价1.通过对