历史课与信息技术课程整合的实践探索.doc

历史课与信息技术课程整合的实践探索 高台三中 蒲玉秀在新大纲和新课程标准的指引下，素质教育进一步发展，教育信息化不断推进。信息技术与各学科的课程整合，日渐成为信息技术应用与教育的核心问题。在建构主义理论的指导下，在以网络和多媒体技术为核心的信息化学习环境中，重新构建历史学习环境，实现学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用的有机整合，以此提高学生的历史素养和信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。一、学习环境的构建建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系的，在实际情景或多媒体创设的接近实际情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应，以达到对新知识意义的建构。因此，学习环境的构建在历史教学与信息技术课程整合中是非常重要的一环。1、 构建学习环境的要求从学生的需要（学生是学习的主体，教师只起主导作用）出发，依据建构主义的理论，我们认为，学习环境构建的最根本要求是：有利于学生的自主学习。具体包括：学习环境能让学生在学习过程中充分发挥他们的主动性，充分体现出学生的创新精神；学习环境能让学生有多种机会在不同的情境下去应用他所学的知识；学习环境能让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；学习环境能让学生的自主学习和合作学习实现和谐统一，真正让学生成为学习的主人。2、学习的网络环境为了给信息技术与课程整合提供一个良好的教学环境，我校建立了供信息技术与课程整合专用的网络教室。教室内配备有先进的网络教学系统。学生一人一台电脑，四人一小组，便于交流协作。教师机可对整个教室电脑进行监控，掌握学习进度、调节学习节奏、个别指导学生学习。教师能够将动态的板书投影到大屏幕展示，还可将准备好的教学资料，无论是图片还是动画，在恰当的时间一一展示给学生，甚至还能够现场放大或定格某一图象，使学生受到强烈震撼。网络教室里每一台电脑都是校园网的一个网络信息点，学生既可以在校园网内部高速交流，充分利用本校资源，也可在教师许可下宽带连接因特网。在构建主义理论指导下，我们在校园网上建成了历史频道，频道分为资源区、学习区、交流区、教师区、资讯区。资源区为学习内容提供背景资料，分为本埠资源和网络资源。本埠资源有在线图书馆、成语探源、神化传说、二十四史、人物春秋、制度变革等板块内容；网络资源精选网上相关网站进行链接。学习区为学生提供各章节、单元、专题学习的学习方案，引导学生对课文进行探究，如课前利用学习目标（知识目标、情感目标、能力目标）和学测导航（阅读导航、知识结构、学法点拔、辩疑解难等）进行自学；课后通过迁移提高（开拓思路、考试典型）和检测评价单元检测、学期检测等）巩固和提高所学的知识；学有余力的学生利用我行我素提出的探究性问题进行专题探究，培养学生多角度思维、发散性思维和创造性思维的能力。交流区有根据课文内容设立的论坛、聊天室、留言板供师生之间与学生之间同步或异步交流讨论。教师区有教师备课资料、作业批阅分析。还介绍在线教师情况，提供电子邮箱，解答学生疑难问题。3、学习的课堂环境不同于普通教室传统的课堂教学，网络教室的课堂教学虽然仍是集体授课的形式，但小组学习，特别是个别化学习已占据了相当的份量。计算机媒体的交互性在一定意义上促使了个别化学习概念的产生，网络环境中的计算机不仅使学习者得到计算机操作技能，更重要的是计算机成为学习者获取学习资源、传播自己观点的双向媒体，强调了学生的个性。网络环境还为课堂的小组学习提供了新的模式，突破了前后座位相邻的概念，允许学生自由选择班上的任意一位同学作为小组伙伴，一起来研究讨论问题，从而更深刻的体会网上邻居的含义，对学生的思维方式也会产生一定的影响。在这种凸现个性的课堂环境里，学生有情绪上的安全，他们不仅觉得学习是生动有趣的，而且是彼此接纳和相互欣赏的，他们能在与他人的联系中感到自己的存在和价值。在这种课堂环境里，教师能以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，给予他们需要或渴望的额外帮助。这样的学习课堂环境，学生一定能体验到学习的成功，感到学习是快乐的。在这种凸现个性的课堂环境里，教师仍然要发挥主导作用。学生在网络中很容易走入迷失，会导致不能把握课堂重点，不能自己掌握时间，容易受非课堂教学容的吸引，致使学习达不到应有的效果。教师应该利用网络控制手段如控制台及电子教室系统对学生的学习内容、学习行为、学习时间加以引导控制。二、学习模式的探索信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、与广泛的社区相联系的学习环境，有效的改进了课堂教学。在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。在这种理念的指导下，我们提出以学为主 任务驱动的历史与信息技术整合的学习模式。这种模式的基本操作流程如下图所示：教师：创设情景任务呈现启发指导激励求新学生：进入情景自主探索协作学习交流反馈在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以课件或网页的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料（或自己查找的信息）进行自主学习和协作学习。并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。在这种模式的学习过程中，建构主义思想，特别是以学生为主的基本思想得到了充分体现。这种学习模式以多媒体情境创设和层次丰富的任务呈现为基础，学生在情境中学习，以任务推动学习，以任务贯穿学习。这时教师的主导作用更应表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。3.2学习模式的实践现以初中中国历史教材第一册第八课辉煌灿烂的隋唐文化（二）-光耀千古的文学艺术为例具体介绍这种模式。该课的学习程序为：(1)展示情景，让学生进入新课学习。电脑屏幕出现本课文艺作品为背景的画面，课文标题出现时配古朴的音乐。(2)任务呈现，学生开始自主学习和协作学习。（完成其中任意一项）任务A（诗歌与散文）：在课件中了解三大名家（李白、杜甫、白居易）简介，欣赏唐诗名句，拷贝出最喜欢的与大家分享。（可配乐朗诵）任务（书法和绘画）：按照课件提供的素材比较王羲之行书、魏碑、颜体、柳体的书法作品（也可自行搜索相应的网址进行下载），说一说你喜欢哪种书法，为什么？ 查找画圣吴道子，下载其作品，说说从哪里可以看出其吴带当风的风格。任务C（石窟）：在本课课件中或因特网上查找敦煌莫高窟的资料，了解他的过去、现在。下载一些优美图片与大家分享，并就它未来的保护提出你的建议，课后把它整理成一篇小论文。任务D（制表）：设计一张表格，把课本的文学艺术家及其作品反映在表格内。(3)教师启发指导，激励求新；学生完成任务、交流反馈。教师通过电脑巡查，对学生的学习进行监控和指导。鼓励学生多角度思考，提出新见解。学生学习中可结伙伴、找对手，在竞争中完成任务、提交作业。完成任务后进入本课预先设立好的论坛，在教师监控下进行交流讨论，将课堂推入高潮。(4) 师生共同评价讨论，共同分享学习的成果。最后教师把学生在论坛上提交的作品（诗、书、画、石窟、作业）投影出来，师生共同分享、欣赏、讨论、评价。让学生对自己的学习更有信心。4、整合带来的变化 学习目标更加开放在网络教学的环境下，传统的历史教学三大目标（知识、能力、情感）被整合，特别是打破了知识中心的束缚，实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合。在整合课堂里，知识中心不再是那么重要，重要的是技能目标、科学方法教育目标、学法目标、德育目标、情感目标、信息素养目标等多种领域。整合课的目标应该是灵活反应变化的社会需求和学科本质特征与学生个性发展方向的全面的目标体系，它能成为连接学科教育、学校教育和社会大系统以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。而且通过学生操作计算机的行为使认知领域和情感领域的学习目标变得易于观察和测量。例如在学习三国鼎立中，学生用计算机绘出三国鼎立形势示意草图；在学习北方的民族融合时，学生在网上收集图片和阅读资料，解释胡人汉服和汉人胡食现象，并讨论其影响。学生的这些行为从一定程度上反映了他们的认知水平和情感态度，使原本不太好观察和测量的学习目标浮出了水面，为教师和学习者进行学习评价提供了切实的依据。 学习方法更加丰富历史教学与信息技术整合后，计算机网络为我们的学习提供了一个大舞台，在这个舞台里听、说、读、写、议、练、辩、等学习方法得到整合或提升。在这样的一个包括课件、地图、音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法实现了传统与现代的互容互补。在这里，学生可以回答问卷、制作图表、参观访问、搜集信息、审视资料、比较判断、论证课题。在这里，学生可以打破位置空间的限制，自由的选择学习伙伴，或商讨、或辩论、或竞争、或协作。 师生关系的新变化在网络化的课堂里，教师的所谓的权威日益丧失，教育者与受教育者双方同时扮演着双重角色：既当先生又当学生。教学过程实际上就是一个师生互导、生生互导、师生互学、生生互学的过程。当然，相对于教师来说，导是主要的；相对于学生而言，学是主要的。无论是导还是学，最根本的目的还是学生的学。因此，教师的导要交给学生一把打开知识宝库之门的钥匙，交给学生一个百花齐放的宽松环境，交给学生一个乐学、会学、学会的机会，让学生成为自我教育和创新的主人。在这种环境里，学生有自由活动的学习空间、有可以自己解决的问题和困难、有自主选择权的机会。值得注意的是，我们不能搞技术主义，用计算机代替教师的导。整合课里的网络空间具有很大的自由性，应此为了保证整合课堂能有序高效的运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实，谨慎而又妥善的处理收与放的关系显得尤为重要。青少年的自控能力相对较弱，他们喜欢新奇。在网络空间里，男同学一上网就想打游戏，女同学一上网就想聊天。因此，如果不收，就会扰乱教学计划、违背教学规律。反之，如果没有放，就会抑制学生的个性发展，损伤学生的积极性。在收与放的过程中，教师加强思想引导是收与放成功的关键。重新构建学习环境，推行以学为主、任务驱动的学习