创设平行班幼儿互动开放的环境.doc

教学资料范本创设平行班幼儿互动开放的环境编 辑：_时 间：_幼儿园的环境是一项重要的教育资源.以幼儿为主体.能与幼儿互动“对话”的环境创设.能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性。但在实践中我们发现.只以班级为单位创设环境有很多不足.如幼儿的活动范围较小.幼儿接触交往的伙伴较少.而频繁地更换或增减环境材料.一是增加了教师和幼儿的工作量.二是易造成资源浪费；如果创设全园性幼儿互动的环境.则又会出现大龄幼儿对低龄幼儿班级环境创设内容不感兴趣.低龄幼儿难以融入大龄幼儿班级环境创设内容现象。也就是说.过难过易的环境创设内容都会影响到幼儿的学习兴趣和参与积极性。经过一段时间的探索.我们形成了创设平行班幼儿互动开放环境的新思路。实践表明.这种环境创设能增强幼儿的活动兴趣.从而有效发挥环境创设的潜在教育价值。一、有利于各种教育资源的有机整合和相互渗透平行班幼儿在身心发展特点上是相同的.原来各班在环境材料的投放和活动内容的设计上常常雷同。创设平行班幼儿互动开放的环境则可以避免雷同.避免创设过程中时间、精力和材料等资源的浪费.减轻教师的负担.同时又扩大了幼儿的活动范围。如.“娃娃家”是幼儿喜爱的活动区角.以往每个班级都会创设这个区角。现在我们小班组创设了一个公用的区域.区域内设置了厨房、客厅、卧室、书房等.让幼儿利用废旧物品自制“家具”“电器”“日常用品”等.创设了一个完整的家居环境。幼儿在自己动手、“丰衣足食”活动的过程中.更加体验到“娃娃家”的温馨和乐趣；中班组设计“娃娃超市”时.则让每个平行班分别创设“食品区”“针纺区”“电器区”“玩具区”等不同区角.丰富的活动材料激发了幼儿参与环境创设和游戏的积极性.也满足了不同幼儿的需求。二、有利于提供多层次、多侧面的学习平台大班组在设计以“服装”为主题的活动时.让每个平行班分别准备不同的内容.如.“服装的由来与发展”“四季服装”“各民族服装”“特殊职业服装”和“未来服装”等.幼儿可按自己的意愿选择服装设计、服装表演或服装裁剪等活动。平行班幼儿虽然有相同的年龄特点.但是由于生活在不同的家庭.他们在兴趣、爱好和知识结构上存在着个体差异。通过环境创设.提供多层次多侧面的学习平台.有利于幼儿根据自己的发展兴趣和需要自由选择活动内容.自主学习.从而促进幼儿个性化发展.使环境创设真正成为幼儿获得知识、经验、技能和成功感的丰富资源。三、有利于幼儿主动探索、共同学习、分享经验在主题活动“20_北京奥运”中.中班幼儿大多想像自己在2OO8年时穿上自己设计的运动服装参加长跑、举重、射击等运动项目；大班幼儿则能想像出“海洋奥运”“昆虫奥运”等别具特色的情景。例如.在幼儿园画廊里.楷楷拿着变形金刚对文文说：“北京奥运会你最想看到什么比赛？”文文仰着小脸说：“我最想看到的是来自宇宙各星球的变形金刚大赛.那该多好啊！”楷楷拉着文文的小手说：“那咱们来画一幅宇宙城奥运会吧。”他们兴致勃勃.你一言我一语.共同设计出一幅极富想像力的作品。同龄幼儿的充分交流能更好地促进他们互帮互学、探索未知、携手并进。平行班互动开放的环境为幼儿提供了这种交流的机会.有效地提高了幼儿参与环境创设的主动性、积极性.促进了幼儿创造力的发展。四、有利于培养幼儿良好的交往与合作能力平行班互动开放环境的创设.扩大了幼儿游戏活动的范围.使幼儿有了与更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往与合作的机会。幼儿在与来自不同班级的小伙伴共同创设环境时.为了顺利开展活动.他们需要不断调整自己的语言、行为和情感.这既能培养幼儿适应环境的能力.也可让幼儿学习良好的交往与合作方法。例如.中一班的都都性格有些内向.本是个不爱在众人面前说话的孩子。一天.她进人了“晶晶美容美发店”当美发师.可等了半天没人来光顾.只好一个人拿着吹风机干坐.老师看到后.走过去小声对她说：“都都.你看玩具小超市的生意多红火呀.你知道这是为什么吗？”都都看到“售货员”杨杨热情地招呼每一位“顾客”.仔细询问他们需要什么的情景.似乎明白了什么。这时正好有几位小朋友来做“发型”了.在老师耐心的指导下.都都大胆地与他们交流.仔细询问他们：“你喜欢波浪式的卷发.还是喜欢许多小辫子？”“我看你的脸比较圆.直发更适合你”她优质的“服务”受到了“顾客们”的好评.从此都