《初中地理预习展示反馈课堂教学有效策略研究》结题报告改后.doc

佳木斯市教育科学规划课题提高学习热情 促进学生发展 结 题 研 究 报 告同江市第二中学 地理课题研究小组2012年10月我校佳市教育学会“十一五”科学规划课题初中地理“预习展示反馈”课堂教学有效策略研究于2011年3月10日申报，经市教育学会课题专家组评审后，于2011年5月审核通过立项并顺利开题，现历时近两年。在佳市、同江市教育学会的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。现将课题研究情况报告如下：一、课题研究的背景和课题的提出： 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？我们同江二中于2007年8月接纳了农村中学网点布局调整来的四所乡镇中学而扩至现今规模，学校创办的过程中，生源主要是农民工子女，单亲子女逐年增加，家庭教育缺失，二中学生整体素质有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，地理（所谓的副科、小科）课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为我校推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。为此，同江二中的张渡海校长大胆提出了实施“杜郎口”式课堂教学改革，我们没有完全照搬照抄，而是在学习的基础上提炼出了属于我们同江二中自己的“一案五环”教学法，学校允许各学科实践探讨出具有学科特色的“一案五环”，即各学科五环的模式各不相同，操作方法各具特色，只要有学科特点，有课堂教学实效性，每个教师都可大胆尝试。另外，我市教育体育局提出了2011年是全市“课堂教学效益年”。据此，我们提出了初中地理“预习展示反馈”课堂教学有效策略研究这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究如何用好中考这个指挥棒，落实地理新课标的要求，提高学生地理学习兴趣，培养出地理素养高的合格公民，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科，近而提升初中地理课堂教学实效性，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学方法、策略，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技艺策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。二、课题理念的界定1.概念界定：“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。 新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。教学策略：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。2.有效教学的含义：有效教学关注学生的进步和发展。明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”有效教学更是一种策略。要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。三、课题研究的目标1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。4.通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。四、课题研究的内容1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。通过观察、了解和问卷调查法，了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。2.开展教师教的策略研究。（1）开展有效备课策略研究。通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体学科有效的教学操作方式。具体内容：研究备课任务如何分配更科学。研究讨论如何集体备课更有效。 （2）开展有效上课策略研究。通过探讨地理学科有效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建同江二中地理教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。具体内容：研究如何用好“一案五环”教学法 。研究如何培养学习能力。 研究如何体现地理学科特点。（3）开展有效反馈策略研究。研究出提升学业水平的有效检测策略和小组积分制评价体系，即 课内有效测试：每节课下课前5分钟对本堂课基本知识点或考点进行达标测评（堂堂清），检验本次课堂教学是否有效，并及时调整改进教学策略。单元有效测试：每周进行一次20分钟左右的单元内容测查，检验本周课堂教学是否有效，并及时调整改进教学策略。教学过程有效反思和讨论：对每次堂堂清、周周清中学生出现的问题，总结、反思教师的无效行为进行，并集体研讨及时提出下一周的有效教学策略。（注：学生课堂表现全程积分，测试成绩也用于积分，最后和班主任配合形成小组合作积分制评价体系。小组积分在我校已全面推广，我们科任教师只要有积分措施就行。） 3.开展学生学的策略研究。（1）深入开展“自主-合作-探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。(见学案设计)（2）探讨学生课堂学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快、热情地进行学习。五、研究过程与措施（一）研究的过程本课题研究实际用了两年的时间，是分三个阶段，逐步完成的：第一、课题界定、开题论证阶段(2011年3月2011年5月)：采用文献研究法，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，结合本校的生源、地理学科教学面临的窘境及我校“杜郎口”教改的实践进行调查、反思后选题，确立课题研究的题目、内容和具体措施。制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。制定学期研究工作计划，课题参与研究人员情况统计，做好开题立项的准备（开题会材料开题报告、实施方案、开题论证）。第二、前期实施和中期实践阶段（2011年8月2012年12月）开题后，成立课题研究小组，分解子课题研究任务。采用调查法，参研教师对所任教班级学生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。与学校科研部门负责人联系，制定课题参研人员培训学习方案，做好个人笔记、活动记录、学习材料、音像资料的收集、积累工作。1.(2011年8月2012年1月)：地理课堂教学“有效备课策略”研究 。 研究备课任务如何分配更科学。调查、讨论、学习后试行单元分组备课：将地理教学备课任务按单元平均分配到每位教师，利用假期自主备课，时间充裕，减轻上班工作量，上班较为科学。研究讨论如何集体备课更有效。开学前，对电子学案进行集体讨论，博采众长，二次备课（增删）、三次备课（班情、点拨语），制定阶段研讨活动方案，目前初步定为每周一、三、四为地理教研日（因为我们一周两节地理课，课前备课，两节课后提出调整方案及措施，标注到学案上或教案本上），时间固定在早8：009:00，学习、讨论、研究确定本节（当天难所学内容）教学目标、过渡语、做哪些相应拓展、延伸、需要补充讨论的热点问题、合作探究中如何把书中的“活动题”与知识点结合、渗透、与生活实际联系更有效。（附影像资料）。此过程中，我们的学案模式几易其稿，不断调试，反复操作。2.（2012年3月2012年7月）：地理课堂教学“有效上课策略”研究。研究如何用好“一案五环”教学法 ：实践、讨论完善学生课堂学习活动为“导入定向自主学习合作探究穿插巩固达标测评”五个环节，研究、实践学案如何设计、如何操作才能让每个环节都有效，这一过程中我们实验教师积极参与学校各种课型的讲课比赛，要请教研员来校听课，请高中教师来校做初高中对接研讨，以求得到认定。研究如何培养学习能力：近年来，我校全体教师都在认真学习有效教学理论，大力推进有效课堂教学，我们地理教师也与时俱进，以课题初中地理“预习展示反馈”课堂教学有效策略研究的研究为契机，根据校情及时调整课题研究重点和方向，着手进行“先学后教、当堂达标”课堂有效教学策略的校本化专题研究和实践，真正“把课堂还给学生”，构建新的教学文化，结合学校制定对教师上课、备课、业务学习等方面的绩效考核规章制度，圆满完成教学任务。我们从2011年学期初积极探索个性化的地理教学之路，在课堂有效教学策略上初步形成了以学教同案为载体、以小组合作学习为抓手的“小组合作积分制学习”有效课堂教学模式策略，收到了显著的课堂教学效果。明确提出了“2+8+20+5+5”的课堂模式，即一堂40分钟的课，导入定向2分钟，自主学习8分钟左右，合作探究 20分钟左右，穿插巩固 5分钟左右，达标测评5分钟左右。在这一课堂模式的指导下，具体课堂实施操作如下：课堂给学生不多于10分钟的自主学习时间，让学生必须参阅地图册相关内容在预习中感受新知，提高自主学习能力；课堂给学生20分钟的师生合作探究交流时间，让学生在合作中获得新知，明确知识的来龙去脉，提高合作学习能力；让学生在师生互动探究中内化新知，提高思维能力；课堂给学生5分钟的穿插巩固时间，让学生在查缺补漏中记忆新知，融会贯通，完成练习册中相关的“基础优梳理”（填空题），提高自我完善能力；课堂最后给学生5分钟的达标测评时间，发放堂堂清测评考条（涵盖本节知识点的4-5道小题或一道读图分析题），让学生在自主检测中运用新知，提高综合运用能力。这样，知识在学生的头脑中融会贯通，也就实现课堂教学的实效性。本阶段研究前后将运用调查法，统计分析各环节时间如何分配更科学、更符合学生认知。此过程要求参研人员写好课后记或随感，不断总结反思、形成经验论文，典型教案，课题组随时收取，最后集结成册。研究如何体现地理学科特点：研究中把握“左图右书”、“无图不题”的原则，侧重训练学生读图、析图、用图能力，从而提升课堂教学实效性，形成具有浓厚地理特色的实效课堂，现已得到我市教研员的认可我们的地理课“地理味”特浓，读图能力培养比三中做得好。3.(2012年8月2012年12月)：地理课堂教学“有效反馈策略”研究。 课内有效测试：每节课下课前5分钟对本堂课基本知识点或考点进行达标测评（堂堂清），检验本次课堂教学是否有效，并针对问题及时调整改进教学策略，做好校内纵横对比分析。 单元有效测试：两周进行一次20分钟左右的单元内容测查，检验周课堂教学是否有效，每月随教导处进行一次30分钟的阶段学业水平测评，并针对问题及时调整改进教学策略，做好校内纵横对比分析。 期末有效测试：学期末全市统一进行实验对象的学业水平测试，通过校内、校外（学生基础较好于我们的兄弟学校同江三中）对比分析，对实验对象进行抽样问卷调查，发现师生存在的问题，总结、反思教师教学过程的无效行为，并集体研讨及时提出下一学期的有效教学策略，做好阶段总结，。 定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究。要求课题组成员每月撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；每学年组织两次课题研究经验交流。课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。 进行回顾总结，完成中期报告。根据课题研究中期评估意见，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。解决课题研究中存在的问题和瓶颈，构建同江二中 “预习展示反馈” 地理课堂教学有效课堂“小组合作积分制学习”教学策略体系。第三、策略形成、课题结题阶段(2012年8月2012年12月)： 撰写结题报告，汇编课题研究论文集、学教同案集及优秀教学案例集，出台同江二中地理有效课堂教学的操作流程。将实践经验加以提炼汇总，形成课题成果并进行推广。对地理课堂教学有效策略研究的相关材料进行分析、归纳、总结，写出实验结题报告。归档立卷，把“阶段研究报告、获奖论文、公开出版论文、获奖荣誉证书、结题研究报告、其他成果”等分主副卷装订。汇编研究论文集、优秀学教同案专集（电子文稿）、录像课材料，做好结题准备工作，申请结题。（二）研究的主要措施 1.有效备课策略研究：引入学教同案，改革备课模式。 学教同案是有效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是有效学习的“牵引线”。学校为了缓解教师个体素质能力和教学经验等不均衡导致备课质量差距明显的问题，让全体任课教师能最大限度的共享学校内部的优质教育资源，使上课前都大体站在同一起跑线上，在借鉴山东杜郎口中学、江苏洋思中学和溧水东庐中学备课模式的基础上，提出具有同江二中特色的学教同案这一备课模式-既是教案又是学案，试图为广大师生提供统一的高水平的演出“剧本”，我们地理教师也不遗余力地参与了探索与提升。在制作学教同案的过程中，提前一个月由备课组分工安排主备人，提前备课。我们在编制导学案前，要求认真研究教材、研究学生，对教学内容的目标达成、重点难点的化解，以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握，针对学生实际，在教学的广度和深度上提出适当的要求，在此基础上编写成学教同案初稿，经备课组集体一、二次讨论修改，形成课堂实施的学教同案。教师上课前针对班情对学教同案进行再加工、再补充、再完善，使学教同案详案凸显个人特色、风格，更适合个人教学实际。2.有效上课策略研究：在学教同案的使用中，一是让学生在课前或课上先独立完成学教同案中的基础知识部分，思考尝试解决合作探究部分。通过自主学习过程，实现独立思考、自主学习，从而在课堂教学之前，对即将深入学习的内容有初步的了解，实现“先学后教”的课改要求。二是在课堂教学过程中，教师把所设计的一系列问题突出重点、难点，通过小组交流展示、组间点评质疑、教师点拔提问，促使学生深入思考，得出准确、完整的答案。在教学中，教师充分留给学生一定的思考和讨论交流的时间，尽量让学生自己尝试找到解决问题的途径，在探究和发现中掌握解决问题的过程和方法。三是教师借助学教同案在课前、课内、课后的三次学情调查反馈功能，及时掌握学生的学习动态和学习水平，从而更有针对性地指导学生进行有效自主学习。以小组合作积分制学习为抓手开展“小组合作学习”教学模式的实践。小组合作学习变教师本位为学生本位，拓展了学生参与课堂教学活动的渠道，赋予学生话语权，给予学生自由表达的空间，从而激发学生学习的热情。每个小组成员在互助学习中都承担相应的职责，共同合力完成学习任务。合作学习使学生得以进行有效的组内沟通，通过充分展示和反复体验，在相互影响、相互合作中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞，达到了教学要面向全体学生的良好效果。各小组综合小组全体成员的思考，向全班同学展示，从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。借助学教同案和小组合作积分制这两个载体，最大限度的挖掘学生的自主学习的潜能。学校自2008年8月开学初，从初一起始年级开始，在语文、数学、英语、政治、地理、历史、生物7门学科全面进行以学教同案为载体、以小组合作学习为抓手、以小组合作积分制学习为武器的新教学模式的实践研究，进行了为期四年的尝试攻关，现已推广到三个年级的九门学科，初步形成了“小组合作积分制学习”有效课堂教学的大环境，我们地理科研是在这个环境背景下轻松进行的，我们可以不考虑课堂评价，只注重学业水平提升与否的评价。3.有效反馈策略研究：我们深感到，作为学习本身，必须要有评价与反馈。这是学生激励的武器，是学生成长需要，是提高课堂教学效益的需要，是教师改进教学的需要，也是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的学习是不完整的学习。对学生学习的评价应该是全面的，不应单纯偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组的集体评价；不应偏重于对学习结果的评价，而忽略对学习过程与方法的评价。在发展性评价的理论指导下，我们实行了以小组合作积分制为评价，课内、单元、期末测评作为反馈手段，共同关注、充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步，进一步激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。六、研究成效从2011年3月课题立项以来，我们地理组依靠专家的指导引领和骨干教师的实践带动以及我校教师队伍的集体智慧，借助学教同案这个载体，依托小组合作积分制学习这一实践抓手，立足课堂、聚焦课堂，关注课堂有效的教与学，很好地贯彻了新课程倡导的自主、合作、探究的新理念，大幅度提高了备课和课堂教学效率，实现了优质教育教学资源的共享，促进了每个地理教师的专业成长。 “预习展示反馈”有效课堂教学策略研究，让学生、老师、学校受益匪浅。（一）、“活”起来的课堂一个打破常规的行动策略班主任依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，组成68人的学习小组。在课堂教学中，我们的口号和行动是“我的学习我作主，我的课堂我主宰”，老师由主角退位于次主角，学生真正成了课堂的主人。课堂上学生可唱、可跳、可站、可坐，堂堂正正地挺起腰杆来，全身心地投入到对话、交流和课堂活动中来，并做到：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师课前已经充分备课，这种形式的课堂教师只要有点拨机智就行，不必像以往要细记每一句话，现在只要走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑、提升。在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生的学习积极性被充分调动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，课堂教学进入了“教师给学生一个机会，学生还教师一个惊喜”的佳境，从而大大提高了教学效率。（二）、“动”起来的学生一个张扬个性的展示平台我们实施的“预习展示反馈”有效课堂教学策略充分体现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学原则。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。1、 学生的学习兴趣大大提升（以课堂教学改革前后500人进行调查统计） 喜欢 有兴趣 一般 害怕 讨厌 课改前 90 100 210 70 30 课改后 200 220 70 6 4从问卷调查可以看出：学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生提到：“在这样的课堂上，我们再也没有了“开小差”的机会”，因为在这样的课堂氛围中，每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中。有一位同学还深有感触的说：“通过我个人上讲台去讲、去说、去演、去唱等，大大增强我的自信心和表演能力，为我创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”2、学生学习主体充分体现（以课堂教学改革前后180人进行调查统计） 自主学习 会自学 敢质疑问题 会合作学习 独立思考 会学习课改前 25% 20% 23% 15% 27% 课改后 90% 85% 65% 87% 89% 从问卷调查可以看出：学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题，就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问题的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。有时学生们提出的一些稀奇古怪、意想不到的问题让教师们既感到意外，也感到欣喜。“面对这样的问题，这时才真的感到自己的知识面太窄了。”一些教师为了尽量避免被学生的问题难住，平时更加钻研教材，阅读课外相关书籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，教师们深切意识到了充分备课的重要性：“不这样，结果很可能是在课堂上被学生们问得下不来台，冷了场。”经过近二年的课堂教学实践，学生已养成良好的学习习惯，具备了一定学习能力，几乎每节课都有让我们感到惊奇的亮点，特别是从问题点评中所提出的问题，有时让我们很难相信这些问题是学生提出的，他们解决问题的观点更是出乎我们的意料。从问卷调查还可以看出：学生“单干”的少了，合作的多了。以前，学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候，学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了，不管是学习好的学生还是学习差的学生，合作意识都增强了，因为他们意识到了合作的好处，懂得了“双赢”的道理可以相互启发，相互学习。多数学生都这样议论“课堂让老师与我们之间是平等的，每节课都在积极的交流对话中度过，学习变轻松了，大大提高了我们的学习自主性和积极性”。3、较大面积提高了学生的学习成绩。以初二年级地理中考成绩为例： 班级 平均成绩 及格率% 优秀率% 课改前 56 25.05 22课改后 71.29 71.17 41.13 由以上数据可知：实施课堂有效教学的实践后，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了较大幅度的提高，让教师们“刮目相看”。但我们地理教师在这种模式下，究竟能走多远，能否真正全方位提升孩子地理学习能力和学业成绩，能否得出一种可推广的地理教学思路，我们还不太敢说，因为有生源问题、班主任的重视程度、学校的重视程度等。任何一种实验都要经历时间的考验，课题还有待于我们进一步实践研究，得出真正的结论。（三）、“懒”起来的教师一个由“教书匠”到“研究员”的转变有效教学策略的研究可以使教师从劳神的备课和教学设计等耗时的工作中解脱出来。有时间有精力开始重新审视自己、研究学生、反思课堂，并结合教育新形势、新理念、新课改，完成教学观念和教学角色的转变。教师角色定位更加准确，教师的主导地位更加明确，变讲和灌转化为导和引，变多讲为少讲、精讲，由原来关注学生的知识的接受等智力因素转到转到关注学生的能力提高和情感意志价值观等非智力因素，用中考这根指挥棒，指导学生既学习地理知识，又获得地理体验和素养，我们每一位地理教师都感受到了考试与地理素养的提升并不矛盾。每次课精讲1-2个大问题，大问题下不超过三个小问题，其余时间让学生感受和体验地理的社会价值，老师也有时间和精力关注学习困难的学生，促进建立融洽和谐的师生关系。课堂上教师讲的少了，变“懒”了。这就要求课下的教师更“勤快”，要在课前指导学生预习将要学习的内容，编写导学案，确定课堂教学的重点和难点。同学科同年级的教师还要开展集中备课，充分发挥集体智慧，根据各自收集的学生反馈的预习信息，相互交流、相互研究讨论，使备课更合理，更有利于课堂上让学生轻松地掌握所学内容。（四）“新”起来的地理教学一种由传统向创新转变的地理教学新局面。如今我们的地理教学既注重了中考指挥棒的作用，又考虑到学生地理素养的提升，找到了应试教育与地理教育兼顾的最佳结合点注重读图分析、注重结合生活实际、注重学生对地理知识的记忆、注重新闻地理、热点地理、注重地理科学史的教育等。课堂上有学生的理解，更有老师的精点、师生互动与深度拓展。近一段时间的研究，得出了我们地理老师现在都感觉很实用的课堂教学模式。以美国为例，操作流程简述如下：美国一课教学思路：导入定向（1分钟）教师创设情境导入新课，引导学生说出生活中的美国货，然后，课件给出学习目标。自主学习（8分钟）给学生5分钟时间自读一遍教材，2-3分钟默写完成填充图册或练习册导与练中的基础填空题，教师巡视指导，随后任务分配给各组并派代表将答案板演到黑板上，师生共同纠错的基础上，教师把“移民国家”中的人口、民族、华人华侨等问题要点再次提问带过并板书，此环节教师注重收集大多数学生不理解的重难点。合作探究（12分钟）教师板书并指导学生分组读图分析出美国的位置与范围、地形、气候、河湖概况并记好笔记，随后教师提出问题“假如你是美国的农场主，在这样的自然条件下你将如何因地制宜地安排农业生产？”同学都能回答出来在哪发展牧业、在哪发展种植业、林果业，随即我们就可以问为什么（提示他们从农业带的位置、地形、气候、河湖等方面的优势来回答）？从而引导他们分析出美国农业的地区生产专业化和生产过程机械化。教师还可补充强调影响农业地区生产的自然条件和社会经济条件，培养学生因地制宜的观念，还可列举我国的农垦系统发展的就是美国的这种现代农业。穿插巩固（8分钟）课件或小纸条出示本节要点、考点（1.土著居民、人种、民族、华人城市 ；2.位置、组成、邻国、地形、河湖；3.农业特点、农业带名称、分布及成因），指导学生重点识记、写练考点3遍。达标测评（10分钟）教师布置练习册中P64“课堂演练”和P64“能力提升”相关习题，学生测评式完成练习或填充图册相关习题，最后3-5分钟发卷验收、听写一遍基本考点。如此教学，我感觉师生都很充实了，新课标的理念都落实了，地理课已经很时尚了，师生关系很融洽。课下我还对一些学生不停地验收，可对他们来说考试成绩过80分还是很难，尤其是女生，学地理可费劲了，也许是他们课下一点也不看？也许是地理试题越来越难？总之，现在的地理教学让我们很惬意，地理成绩提升让我一直很抑郁，恳请专家、同仁指导。全体实验教师在课堂有效教学研究过程中，注重平时工作的积累，把教学反思、教育叙事、教学案例以论文、随笔等形式提炼出来，并在实践中不断改进、不断完善，从理论到实践，再从实践总结新的理论，逐步由“教书型教师”向“科研型教师”转变。自2011年课题立项以来，借着国培之机，学校不断加大教师培养和培训力度，积极开展教师培训讲座和课改论坛等，选派教师外出学习先进课改经验，并通过课题研究，不断充实完善教师成长记录，努力促进教师专业化发展，教师课堂教学水平和理论研究水平得到很大的提高。课题立项以来，教师撰写的教学论文获奖4篇，优质课比赛获得一、二等奖，有2位教师被评为佳木斯市教学能手。同时，在各级教育主管部门组织的教学案例评比、课件评比、基本技能大赛等有多位教师获奖。七、理论创新与实践指导课题研究的理论创新之处：课堂教学符合课标理念。我们所研究的课堂教学流程很好地将应试教育与素质教育结合，既考虑到中考指挥棒的要求，又很好地兼顾了学生对地理知识的感受和体验。自主学习-最大限度培养了学生自学能力和方法；合作探究-师生交流的只是考点中的一、二个考点，或教师引导点拨，或学生展示提升，课堂上师生或读图、或看课件，或结合生活实际，体验新知得来的过程，师生都有拓展发挥的空间；穿插巩固和达标测评既夯实了基础又学以致用。这种课堂教学，既为中考服务，又培养提升了学生的地理素养、教养，较好地完成了时代赋予地理教学的新使命，为社会培养合格的公民。 实践指导意义在于：一是课堂融洽了师生关系。老师有时登台点拨，释解学生心中的困惑，提升了师道尊严。有时又坐在学生中间倾听、享受学生的精彩讲解，让学生感受到老师似同学、朋友。改革以来，每个班的学生都爱上地理课了，追着老师问这问那，尤其是最近一段时间，每次课后师生都很兴奋、愉悦，促进师生关系和谐。二是课堂提升了学习热情。课堂上我们引用了小组合作积分制，合作探究时，学生口头答对一个问题加1-2分，板书答案视内容多少、难易加3-5分（有时我们是采用5分打底，答对一个问题加一分答错一个扣1分，这样避免了学生不思而乱答，认真就有机会得5分。），讲解照本宣科加2分，脱稿加3分，脱稿讲解又很精彩、有创意的加5分。最后班级可用所得积分评优，得分低者值日或下课捡拾操场垃圾。久而久之，小组积分就成了学生学习的一种精神寄托和追求。练习册上各题的答案分组板演，分到题者都有机会加分，学生学习热情可高了，抢不到题就特遗憾，有时组里同时抽同号（每组1-8号同学）的学生做答，代表组得分，学生热情就更高了，都想互帮互助，急得直搓脚，课堂热火朝天，谁也闲不着，纠错也有加分，师生忙的不亦乐乎，一堂课不知不觉就下课了，师生都有一种意犹未尽的感觉。三是课堂出现了“三声”好课之境。即，赞美声、惊讶声、大笑声。对学生的精彩讲解或作答，我们老师给予极其夸张的赞美声，学生就越学越乐学。教师补充一些社会热点、新闻地理、相关成因，学生既佩服老师又惊讶老师的见多识广。大笑声是老师故意设计的一些包袱，我们老师把上课比成了演小品，要有几个包袱学生才会捧我们的场，于是我总能在知识点的衔接上引用小品台词逗引学生学习兴趣。八、问题与思考打造有效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的成效，但还不能说是很成功。在设计本课题研究时，我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中，总结出有利于学生成长发展和实践能力生成的课堂教学策略，以资提高教学成效。但在研究实践中，越来越感到，仅仅追求策略的研究还不够，因为一个较为良好的策略还要与教师的教育理念、学生学习方式的转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。研究的困惑和问题也是必然存在的。1策略的有效达成有赖于教育理念的更新。在策略的验证性教学中，我们发现，所总结的教学策略，是行之有效的，但不像设计初衷那样单纯，它的有效程度取决于教