浅谈幼儿语言活动中存在的问题及对策.doc

浅谈幼儿语言活动中存在的问题及对策一、语言活动中存在的问题（一）语言活动中教师重视形式幼儿园的语言教育活动就是通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。在语言活动中，教师越来越重视教学的形式改变，在不考虑对活动是否有帮助或对幼儿的语言是否有提高的基础上，教师喜欢让幼儿对故事进行续编；或对故事的内容进行表演，模仿故事中人物的对话；或者用人偶等表演来吸引幼儿的注意，从而认真听老师讲课，在形式的改变上教师是“绞尽脑汁”，但是对于本次教学所要求的目标却不是那么的重视，目标中要让学生达到的锻炼语言能力的目标却被教师忽视，这在教师的公开课或教学评优中尤为突出。在某次大班幼儿语言活动中，教师给幼儿讲述了一篇关于大森林里住着许多小动物的童话故事，里面有老虎大象狮子等。教师在活动结束后，让幼儿继续续编更多的动物而没有意识到让幼儿去发现童话故事中的真善美、互相帮助团结友爱的正能量，这就体现了教师在活动过程中一味地重视活动形式而忽略目标是否能达成。在3-6岁儿童学习和发展指南中提出“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动”，而由于教师的不注重，在活动中没有锻炼幼儿的语言能力，这必然在一定程度上阻碍了幼儿语言的发展。（二）忽视幼儿的主体地位幼儿园语言活动的模式大多是教师讲故事幼儿听，教师朗诵诗歌幼儿背诵，教师提问幼儿讲述。现在许多的语言教学活动都强调教师讲，不利于幼儿语言能力的发展，就像上述模式中所说的，在教师讲故事的时候，幼儿只是坐在下面倾听，虽然教师会时不时的问一些问题，但是这些问题都是围绕着故事展开的，例如：故事中的人物有谁？发生了什么事情？这些问题的回答都只是让幼儿叙述一遍故事，并没有在交流、对话中提高幼儿的语言能力。在一次中班语言交流活动中，幼儿正在自由讨论教师给出的我爱我的家乡的话题，幼儿你一言我一语，用自己的思维方式与语言，表达诠释着他们心中的家乡与脑海中的家乡的美景。教师在支持鼓励幼儿自由交谈的同时却将自己的想法强加在幼儿的身上，然后开始讲述自己的观点而没有给幼儿充分的想象的空间。（三）语言活动中缺乏反馈行为在幼儿语言的发展阶段,教师的反馈行为对幼儿语言发展、思维交流、性格塑造等方面有着非常重要的影响，教师是幼儿在日常活动中接触最多的对象，他们的语言和行为在某种程度上说是对幼儿产生的影响是非常大的。 1、渗透情境的反馈行为 反馈行为常常发生在规范情境中，在规范情境的反馈行为中，教师在语言活动中提出问题时，常常会要求幼儿保持安静，不要随便讲话，在回答问题时要举手发言，不要坐在板凳上自说自话或与同伴在一旁交流，在日常游戏活动中不可以追逐打闹，对于在板凳上自说自话和与同伴交流的幼儿，教师往往会采取无视或纠正，但是一般情况下却不会去听他们在讲什么，这也是幼儿在教学课堂中表现的不活跃、积极性不大的主要原因之一。案例：在一次大班语言活动山坡哪里去了中，老师在第一遍朗诵故事给幼儿听的时候，某幼儿东张西望，不注意听老师讲故事，于是老师便对他说：“XXX，请你注意听老师讲故事，老师待会儿会考考你们刚才从故事里面听到了什么哦。”于是听了老师的话之后那位幼儿便集中注意力听老师讲故事了。在语言活动的情景中，教师经常提出问题让幼儿回答，在语言的规范性上教师会不时地强调要让幼儿将一句话完整的表达出来，例如在一次中班语言教学活动阿米妈妈中，教师在让幼儿听了一遍故事后向幼儿提问道：“故事中的阿米为什么会害怕妈妈不爱他呢？”幼儿回答道：“因为他把妈妈的碗给打碎了”。教师听到这个回答时会立即用完整的句子再把幼儿的话组织一遍再告诉幼儿：“阿米怕妈妈不爱他是因为他打碎了妈妈的碗。”在规范语言的反馈行为中教师更加注重的是幼儿的表述内容是否具有完整性，而不是注重对幼儿发音的规范，说话的方式或者是应该用什么话表述比较好。 2、渗透情感的反馈行为存在的问题幼儿经常将老师当做自己模仿崇拜的对象，在他们的眼里，教师的情绪和情感非常能够影响到他们这一天的活动质量。在幼儿园日常的语言教学中，为了给幼儿营造一种欢快、积极的学习氛围和游戏环境，这就要求教师的情感一般是以积极、开朗的情感为主的，并且表现的会比较明显。但是在日常的教学活动过程中，在情感的渗透、情感的交流上，教师却并不是很注重，这些都体现在日常的教学细节之中。例如：在一次中班综合活动夏天的歌中，因为这首歌是三拍子的歌曲，所以教师在制定目标时候写道“用愉快的情绪唱三拍子歌曲，能初步唱出强、弱拍规律”在这一个情感目标中，教师会比较注重让幼儿唱出强、弱拍的规律，而没有对唱歌的情感情绪上做出要求，比如用积极、愉快的心情唱歌，唱歌的时候整个心情状态要保持轻松与愉悦，因此在整个语言的教学中教师对于情感的渗透和交流这方面经常是一句带过，只是在口头上告诉幼儿要保持愉快、积极的情感，而不是深入的进行讲解为什么要保持愉快情感以及怎么样保持愉快的情感等，这就直接导致幼儿在唱歌时不明确该用什么样的状态去演唱歌曲。 3、语言学科的特点不明确 幼儿园语言活动越来越趋向于德育或是生活教育活动，这在故事课中体现的较为突出。故事活动中，幼儿的语言表达能力遭到轻视，幼儿已经养成的倾听习惯遭到丢弃，就只剩下说教。对于幼儿优良品行的形成，以故事的说教的形式是无法达成的，也就失去了语言活动原有的意义。 一些教师在活动中也较注重对幼儿审美情趣的培养，但是存在着幼儿对审美情趣的感知，往往不是教师通过适当的语言来唤醒幼儿已有的经验，激发引导幼儿自身去感受、领悟的，而是教师把自己理解的“文本”，简单化地注入幼儿的头脑。在一次大班语言活动两朵白云中，老师读完绘本后，对幼儿说：“老师觉得蓝蓝的天很安静，安静的蓝天真美这句话很动听，很优美，小朋友们一起来读两遍。”这便使得文学作品中的美被僵化的注入。 二、解决问题的对策（一）改革活动方法，提高语言活动的效益在语言活动中教师应该注重目标是否达到，形式上可以稍微改变，以此来吸引幼儿的注意力，但是更加重要的是要让幼儿达到教学目标的标准。教师作为幼儿的引领者，在语言教学中教师应该扪心自问，你是否已经把重要的内容传授给了学生，在语言教学中教师应该更注重的不是活动的顺利开展，而是有没有获得新的发展，语言能力有没有得到提高，不要过于注重目标的达成，应该在过程中注意方法的运用，让幼儿获益更多。同时教师要在幼儿的身上下功夫，根据幼儿的实际情况、身心发展特点、接受知识的能力，塑造易于幼儿语言发展的活动，做到陶行知提出的“生活即教育”，做到“从生活中来，到生活中去”。让幼儿在贴近生活的活动中获得语言能力的长足发展。（二）在语言活动中教师要以学生为主现如今幼儿教育受到社会各界人士的重视，人们开始提出“以生为本”的理念，“以生为本”就是在“以人为本”的核心理念下，强调教师要心系学生，把学生的事情、利益，尤其是学生的成长发展时刻放在心上，要以学生为先，做好教育工作。在语言教学中教师应当尊重学生、爱护学生，以学生的发展为主要部分。在语言教学中以幼儿为主，不是只是教师单方面的讲述，而是让幼儿自己去表述，这样能让幼儿的语言能力得到更多的提高，而幼儿在教学中的语言表述越多，表达的内容越多，也说明了他们的语言能力得到了更好的发展。（三）教师充分发挥教学机智，灵活驾驭活动过程现如今教师的职责是越来越少的传授知识，越来越多的激励幼儿去思考，教师作为幼儿的引导者，也开始偏向作为顾问、辅导、引领的角色，在幼儿语言学习过程中，与幼儿交谈、交换意见，在问题的选择上不是抛出封闭式的问题，例如答案只有“是”“不是”“对”“不对”等两种答案，而是抛出一些开放性的问题，让幼儿去探索和思考，用语言表述出来，在充实自己知识的同时，也锻炼了自己的语言表达能力。在活动过程中提出开放式的问题便于教师掌控整个活动，也让幼儿锻炼了语言能力，在幼儿的反应中不断调整教学的方法和过程。现如今强调的是师生之间心灵的沟通、精神的相遇，追求的是一种对话关系。“对话”是师幼之间心灵交往的重要方式，也是教育理念落实到教育行为中的一种表现。因此，语言活动中要大力开展是师生对话、生生对话，进行多种情境、角色和形式的对话，鼓励幼儿多表达自己的想法，多进行交流。由不敢说变为大胆说，不喜欢说变为我要说。（四）教师在活动过程中注重培养幼儿注意倾听的习惯 教师在活动过程中，进行说教的同时，让幼儿倾听老师，倾听同伴，纲要在语言领域活动中，提出养成幼儿注意倾听的习惯。现如今，语言领域容易与其他领域混淆，语言活动更加强调幼儿语言能力和倾听能力，幼儿能否发出标准的语音和完整的语句，而不是向社会活动中强调情感的培养。语言活动中教师要把握活动的领域 结合问题的分析和提出的对策，我们要知道在培养幼儿的语言能力时，要把每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划的培养和训练，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。参考文献：1李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨J .新课程，2012：126-127.2宋晶.浅谈幼儿园语言教学中存在的问题及其创新手段J .现代阅读，2012：1823蒋晓萍.幼儿园语言教学中的现象与反思J .新课程学习，2011：150 4佐斌.师生互动论：课堂互动的心理学M .北京：人民教育出版社，1996：1-65李生兰.学前教育学M .华东师范大学出版社，2003：218Discussion on Problems and Countermeasures ofchildrenin language activitiesTaizhou universaty 129113201074 ZhangZixiAbstract Need language communication and exchange between adults, and early childhood is the critical period of language development, in the key period for young childrens teachers guide is very important. Teachers can be good at this critical period for young childrens language development with a correct guidance have the function of the foundation. In todays part of the kindergarten language teaching there are still some problems, such as: language activities in the teacher attaches great importance to the form; Not as observer, supporters, partners, guide to support childrens language activities; Activities in the lack of feedback for young childrens language behavior and so on. To solve these problems, according to the experience, I summarized the following countermeasures: reform met