语文苏教版三年级下册习作4—看图编故事学写对话

课题：看图编故事 学写对话教时：1课时设计者：张洪敏日期：2017.3教学目标： 1.读懂例文，了解其主要内容。学习例文中对话的写作方法。 2.借鉴例文反复推敲，学会恰当使用提示语。 3.任选一幅画，仔细观察画面，展开想象，编写一段对话。学会丰富提示语的内容和位置的变化，并能正确使用标点符号。教学重点：习作中能够有丰富多样的提示语，能把对话写具体生动。制定依据： 本单元习作是一次看图写对话。教材先给出了范文，要求学生仔细阅读乌鸦反哺，学习例文中的写作方法，尤其是有关对话的写法。教材又提供了可选作写作内容的三幅画面，还强调了写作要求展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。也可以另选内容，写一段对话。 根据新基础的语文教学改革指导纲要中针对三年级的写作教学就提出：三年级是以阅读为主向读写并重过渡的年级，要让学生经历作文的全过程，从仿到写，在充分研读例文的基础上，让学生有据可依，有话可写。为学生提供直观的可效仿的写作方法，教学时充分运用例文资源，采用读、写来学习写句群，写段。学情分析：看图编故事，对于三年级的学生来说并不陌生，他们已经能够运用自己的语言进行表达。从之前习作1的看图写话训练当中，尤其是在编故事的时候，我们班的孩子对于人物的语言、心理都能写出来，部分优秀的孩子还发挥自己的想象，写得很生动。但我也发现学生欠缺人物对话的细节关注，都是谁说，谁对谁说。人物的对话形式单一，提示语缺乏新意，文章不够生动活泼。对人物动作、神态的描写不够丰富。虽然学生平时对于描写动作、神态的词语略有积累，但他们在写作时还没有主动运用的意识。因此我选择修改例文来重点训练孩子们对提示语内容的补充，有意识地添加动作、神态的描写，以及提示语位置的变化。新基础教育特别强调学生在互动中的成长，文章不厌百回改，在反复修改推敲例文时，采取学生自己发现，自己归纳的方式，不仅提高了学生的课堂参与度，还可以有效利用学生间的差异资源，取长补短，真正将课堂还给学生。我将本课的能力提升点预设为： 1.提升学生对提示语内容的补充，能使文章更丰富。 2.提升学生恰当地变化提示语位置，并会正确使用标点。教学过程设计第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图课前积累 描写动作和神态的词语指名带领全班齐读词语 班级里有一部分孩子对于描写动作、神态的词语积累还不是特别丰富，所以有意识的进行这方面的积累，为课堂中的写话提供素材。 一、揭题，明确要求。1. 出示内容，思考本次习作的要求。2. 与习作1的看图写话做对比。3. 本次习作又侧重写了什么？师相机揭题。学生看书本73页，明确本次习作的要求。指名读生思考与习作1的看图写话有什么不同？指名回答读要求，让学生通过与习作1的看多幅图习作作比较，找不同。让学生更加明确本次习作目的。二、品读例文，学习对话。1. 初读例文，思考:文章哪几个自然段描写了人物对话？2. 找出对话部分，指名分角色读。其他学生思考：（1） 对话围绕什么事情来写的？（2） 写好对话要注意什么？3. 出示第七自然段，推敲例文。师问：怎么改？（1） 改内容。给予提示，引导补充提示语的内容。（师相机板书）（2） 改位置。思考：提示语的位置除了在前，还可以怎么改？启发学生注意，位置不同，标点也不同。师引导学生总结：提示语的位置可以变化，甚至有的情况下，提示语可以省略。这都是为了使文章更加生动活泼。生读例文后思考，指名说。 指名读“我”、妈妈、叙述语。指名说一说。观察图画，补充提示语内容。生想一想：提示语的位置可以有哪些变化。引导学生归纳，总结提示语在后面，注意句号。提示语在中间，关注逗号。生试着总结 这一环节的设计是考虑到学生初次接触对话习作的要求，再加上要让学生明白写好对话时的注意点。通过生生交流，让学生围绕例文自我发现。 充分运用例文资源，采用读、改、仿来学习写好对话片段。为学生提供直观的可效仿的写作方法。 三年级是以阅读为主向读写并重过渡的年级，要让学生经历作文的全过程，从仿到写，在充分研读例文的基础上，让学生有据可依，有话可写。三、构思选材，完成初稿1.今天我们重点了解写对话时人物是怎样说的，知道提示语除了提示谁说的，还可以提示动作、神态，语气等。使人物更加鲜明，文章更加生动。2.看图结合自己的想象，将最感兴趣的人物对话写下来。总结写法。 怎么说的 提示语丰富， 标点要正确。 学生写作 在尊重学生创作的基础上，进行必要的指导，打开学生思路，引导学生。四、评讲初稿，细化内容。 1.指名读作品，师生共同点评，师相机评改。 （引导学生围绕重点内容来评价。）2.对于应用不当的学生进行强调指导。学生评价 每个学生都有其独特的想象及表达方式，将评价的权利更多地还给学生，有利地调动了学生对文本的深入思考。通过生生间的发现进一步明晰写作要求，拓宽思路。五、结合点评，自己修改。 1.根据大家的点评，抓住中心，自己修改。2.再指名读作品，共同点评批改。3.完善片段写成一篇文章。学生修改 共同评价 课后，给片段加上题目，丰富内容，使之成为完整的一篇习作。 生生互评，自我修改，的能力培养也很重要。让学生由浅入深，由易到难，由形式到内容，在修改的过程中再次感受习作重点。板书设计 写对话 提示语丰富 怎样说 标点要正确反思重建 看图写对话（课堂作业单）任选一幅你感兴趣的图画，展开想象，写出人物间的对话。（老师已经给出了开头，同学们只需写出人