12长城和运河.doc

12 长城和运河第二课时教后反思长城和运河这首诗写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天所看到的景象。诗歌有两节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关；第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上航运，这些都是中国古代劳动人民的杰作，也是中华民族的骄傲。全诗洋溢着强烈的爱国情绪。教学这一首诗，我努力营造出一种激情燃烧的课堂氛围，让学生在与课文相一致的情绪下加深了对课文的理解，同时，教者本人也经历了一次精神的洗礼。新课程标准强调，阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一、课始唤醒情感，引领踏上阅读征程。在第一节课，学生对本课所表达的情感已经有了一定的了解，且通过对课文的反复朗读，已经对课文表现的强烈的爱国感情有了初步的体验。这也是第二节课学习的一个宝贵的资源。因此，课始，我借助课文配乐朗诵，一下子把学生的情感唤醒了激情燃烧的课堂氛围一下子呈现在课堂上。二、课中保持情感，引领享受阅读过程。1.借集资料深化情感。通过预习作业，学生们事先都收集了资料，所以对长城和运河有了一定的了解。因此在课堂上通过组织介绍相关背景资料，加深了对长城和运河的深入全面的了解，使学生对“奇迹”一词的认识更加认同。与此同时，学生们也才真正产生了对祖先创造行为的由衷的敬佩之情。2.借感情朗读深化情感。今天的教学我以朗读为主，使学生领会诗歌中所包含的自豪和骄傲的爱国之情。“读书贵入境，入境始与亲。”课上我引领学生进入文本所创设的情境中，设身处地地去领悟文中角色的情感，体会文章的意境，以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象，在强烈的视觉、听觉的冲击下，学生似乎来到了长城边，运河旁，他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验，文本的描述似乎成了他们内心真情的表白，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解，所以再读课文，便会读出长城和运河的气势，由衷地抒发出赞美之情。3.借拓展迁移深化情感。在课文理解的基础上，通过拓展资料，引导学生更多更深入地了解中华民族祖先的勤劳勇敢和智慧。通过对课文段式的仿写，一方面加强了知识的积累，拓展了学生的视野，另一方面也深化了学生对祖国历史的了解，进而加深了对祖先的爱戴之情。三、课末延续情感，引领继续阅读过程。“得法于课内，得益于课外”是我们一贯的教学主张。其实，课内外阅读应该融为一体，课内阅读是课外阅读的基点，课外阅读是课内的延伸与拓展。学生正是在一次次的拓展阅读中开阔了视野，培养了能力，熏陶了情操。学生也在这一过程中不断地成熟起来。本课教学的作业设计也正是基于此而设计的。总之，本文的教学始终在“建筑美、语言美、思想美”这条主线的贯穿下进行的。本文教学要注意这是一首诗歌，与别的文学体裁最大的区别就是它的构段方式有着建筑美的特点，如对称、重复、读起来琅琅上口等。那么要学生知道这个特点就必须让他们反复去读，两节对比、思考；诗歌对语言的要求也非常高，寥寥数语，不仅要遣词造句准确，还要非常美，关于押韵，二年级学习古诗时也略微提到过，不过在本文教学时我更全面、具体地引导学生体会、感悟，还有比喻、拟人、设问等多