化学人教版九年级上册《二氧化碳和一氧化碳》教学设计.doc

课题3 二氧化碳和一氧化碳教案教学设计说明知识是学习者在与外部环境的交互过程中自主建构的，因而教学中注重情境创设，在情境中给学生学生控制和管理自己学习的权利和机会，以问题为中心，把所需学习的基本知识成为学生在解决问题时所必须的基础，让学生在利用知识解决问题的过程中掌握了知识，教学设计中注重对学生学习的引导。教学分析（一）教材分析本课题是人教教材第六单元课题三的内容，从整个九年级化学内容分析，二氧化碳是九年级化学要求重点掌握的化合物之一，二氧化碳和一氧化碳安排在氧气、水之后，金属、溶液、酸碱盐这前，处于承前启后的地位，从本单元知识分析，二氧化碳是本单元的核心内容，通过二氧化碳的学习，可以让学生掌握学习元素化合物知识的一般方法，为后续学习打下基础，本课题的内容以探究活动为主，通过本课题的学习可以完善和发展学生的认知结构。本课题内容与社会发展密切相关，通过本课题的学习，可以培养学生关注社会和人类生存环境的情感，对落实化学课程三维目标中“情感态度与价值观”有重要意义。（二）学情分析从知识角度分析，学生已从生活及前期化学学习中获取了一些关于二氧化碳的知识，学习了氧气的性质、二氧化碳的实验室制法，但对二氧化碳的性质和用途缺乏系统认识；从能力角度分析，学生具备了一些化学基础知识，具有一定的自学、分析能力和思维能力，和一定的科学探究能力。教学目标（一）知识与技能1能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途；2了解自然界中二氧化碳的循环，知道温室效应，了解防止温室效应进一步增强应采取的措施；3掌握一氧化碳的可燃性和还原性；4了解一氧化碳的物理性质，毒性及对环境的污染；5能用化学方程式表示二氧化碳与水反应、二氧化碳与石灰水反应、一氧化碳可燃性、一氧化碳还原性等反应；（二）过程与方法1通过对二氧化碳性质的探究，认识科学探究的意义和过程，增进对科学探究的体验；2在二氧化碳性质探究过程中，初步学习运用观察、实验等方法获取信息，初步学习运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工；3在二氧化碳性质探究过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。（三）情感态度与价值观1 通过对二氧化碳和一氧化碳的学习初步建立科学的物质观，能用辩证唯物主义观点看物质；2通过对二氧化碳和一氧化碳的学习，形成正确、合理地使用化学品的意识；3通过二氧化碳性质与用途、一氧化碳的性质与用途的学习，进一步建立“物质的组成、结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的用途”的观念。4通过学习感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学相关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。教学重点二氧化碳的性质，一氧化碳的性质。教学难点二氧化碳与水反应，二氧化碳与澄清石灰水反应。课时设计2课时。教学策略为引导学生主动获取知识，本课题教学中通过联系生活实际，创设情境，以问题为中心，采取探究的教学方法。第一课时一、课前预习1生活中哪些场所中有二氧化碳？请你尝试着描述二氧化碳的性质与用途。2石灰膏（主要成分是氢氧化钙）是一种常见的建筑材料，工人师傅在下班前会将没用完的石灰膏用沙子盖住；用石灰膏粉墙后，越来越硬。你知道其中的原因吗？二、课中探究教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境课件展示：一些充气包装的食品问题：食品包装中填充气体主要是为了防止食品腐败。包装袋内的气体可能是CO2，也可能是其他气体。你能证明这些包装中的气体是不是CO2吗？观看，思考激发学生兴趣，让学生产生强烈的探究欲望活动探究讲述：要鉴别这袋食品中所使用的气体是否为CO2，我们需要知道CO2的性质。板书：二氧化碳的性质与用途问题：二氧化碳制取的研究中，我们说实验室常用向上排空气法收集二氧化碳，你还记得其原因吗？请利用桌面上矿泉水瓶中的二氧化碳进行实验。问题：请分析矿泉水瓶变瘪的原因。问题：二氧化碳仅仅是溶解在水中吗？是否会与水反应呢？问题：有证据吗？演示：取学生实验后的矿泉水瓶，打开瓶盖，倒出少量液体于试管中，向其中滴入数滴紫色石蕊试液，振荡评价：将二氧化碳通入水中，如果不发生反应，则瓶内液体中只有水和二氧化碳；如果会反应，则一定还有另一种新物质。能不能通过进一步的实验证明水和二氧化碳能或不能反应呢？展示：这是用紫色石蕊浸泡过的纸片剪成的小纸人，现在晾干了，我们用这个小纸人做实验，将小纸人一只脚用蒸馏水湿润，其它部位保持干燥，然后用镊子夹着，将小纸人投入充满二氧化碳的集气瓶中。展示：向小纸人的两只手上分别滴加稀盐酸和稀硫酸，归纳：我们通过实验证明，水能和二氧化碳反应，反应生成的物质与稀盐酸、稀硫酸具有相似的性质，这种物质是碳酸（H2CO3），请你写出反应的化学方程式。展示：雪碧或可乐等碳酸饮料问题：这是大家都熟悉的饮料，这种饮料也被称为碳酸饮料，你知道为什么吗？演示：将雪碧或可乐中的气体导入澄清石灰水中问题：已知澄清石灰水是氢氧化钙溶解在水中得到的，其成分是水和氢氧化钙，刚才我们的实验中证明二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，你能说明原因吗？问题：二氧化碳通入澄清石灰水中反应生成碳酸钙和水，请写出反应的化学方程式。问题：请再观察我们刚才做实验用过的小纸人，你发现了什么？能解释吗？另取实验中矿泉水瓶中的液体倒适量于试管中，滴加紫色石蕊试液，用试管夹夹持在酒精灯上加热归纳：碳酸不稳定，易分解，产物为二氧化碳和水。请写出反应的化学方程式。任务：每个小组桌面上都准备了一个用铜片制成的梯子，上面有两支高低不同的蜡烛，请将蜡烛放入烧杯中，点燃两支蜡烛，然后将另一矿泉水瓶中的二氧化碳倒入烧杯中演示：按下图演示倾倒二氧化碳问题：根据这一实验，可推测二氧化碳具有什么性质？思考学生：二氧化碳能溶于水学生：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊学生：二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧学生探究：将水倒入盛二氧化碳的矿泉水瓶中，盖好瓶盖后，振荡，矿泉水瓶瘪下去学生：倒入水后，瓶变瘪，说明瓶中压强变小了，证明二氧化碳能溶于水学生：不能肯定学生：发生了反应思考，讨论观察，思考试管中的液体变成红色学生：反应了，生成了能和紫色石蕊反应的物质学生：无法判断，可能是水使紫色石蕊变色学生：还可能是二氧化碳使紫色石蕊变色思考学生：证明水不能使紫色石蕊变色，再证明二氧化碳也不能使紫色石蕊变色学生进行探究（1）小纸人脚上滴加蒸馏水，没有变红。学生：水不能使紫色石蕊变红（2）小纸人放入二氧化碳中一会儿，观察到滴加蒸馏水的部位变成红色，其他部位不变色二氧化碳不能使紫色石蕊变红色单独只有水或二氧化碳，紫色石蕊不变色，据此可知水和二氧化碳能反应观察，滴加稀盐酸和稀硫酸的部位都变成了红色学生书写化学反应方程式：H2O+CO2H2CO3观察思考饮料中含碳酸观察，澄清石灰水变浑浊饮料中含有二氧化碳思考，讨论学生：二氧化碳与水反应无明显现象，二氧化碳通入澄清石灰水中出现浑浊，说明二氧化碳能与氢氧化钙反应，且生成物为难溶于水的物质Ca(OH)2+CO2CaCO3+H2O观察，思考：小纸人脚部滴加过蒸馏水的部位红色褪去了学生：碳酸挥发了学生：碳酸分解了观察，思考滴加紫色石蕊后，液体变红，加热时有大量气体生成，液体的颜色由红色变成紫色碳酸不稳定，易分解H2CO3H2O+CO2探究，观察，思考学生1：蜡烛都熄灭。火焰较高的蜡烛先熄灭学生2：蜡烛都熄灭，火焰位置较低的蜡烛先熄灭学生：B中二氧化碳先与位置较高的蜡烛火焰接触，使之熄灭学生：不能燃烧，也不支持燃烧学生：密度比空气大让学生在真实的情境中，将零散的知识碎片罗列出来，为较系统地认识二氧化碳做准备以事实激发兴趣引导学生思考培养学生探究能力巩固化学方程式书写技能让学生通过对比获取知识巩固化学方程式的书写技能提高学生探究能力巩固化学方程式的书写学生倒入二氧化碳的位置不同，会产生不同的现象，引导学生对不同现象产生的原因进行分析，激发学生思考归纳整理播放视频：干冰升华问题：构成干冰的微粒是什么？干冰有什么性质？通过刚才的探究，我们对二氧化碳有了一个新的认识，请同学们结合生活经验和实验探究，归纳二氧化碳的物理性质和化学性质。板书：根据学生叙述进行板书观看，思考学生：干冰是固体二氧化碳学生；干冰易升华，升华吸收热量思考，交流学生： 二氧化碳的物理性质：无色、无味，通常状态下是气体，能溶于水，密度比空气大，固体二氧化碳（干冰）易升华二氧化碳的化学性质：能与水反应，能与澄清石灰水反应，不能燃烧，也不支持燃烧，不能供给呼吸，参与光合作用通过视频认识干冰知识整理过程是一次再学习过程，通过对知识的整理，巩固所学知识拓展提高问题：我们知道物质的性质决定物质的用途，根据二氧化碳的性质，请分析二氧化碳有哪些用途？问题：二氧化碳用于灭火仅与其化学性质相关吗？问题：我们对二氧化碳有一定的了解，现在你能设计方案证明食品包装中填充气体是不是二氧化碳吗？设计好方案后，请进行探究。思考，讨论二氧化碳能与水反应：碳酸饮料二氧化碳参与光合作用：温室气肥不能燃烧，也不支持燃烧：灭火干冰升华吸热：致冷剂，舞台云雾效果，人工降雨学生：应该还和密度比空气大有关思考，讨论学生：将包装内的气体赶入澄清石灰水学生：将充气包装的食品在澄清石灰水中刺破“物质的性质决定物质的用途”是化学中的重要思想，指导元素化合物知识的学习引导学生应用所学知识解决实际问题，享受成功体验课堂反馈提供练习（见学案）思考，解答对学习效果进行检测与巩固课堂小结谈谈本节课的收获学生交流，讨论引导学生建构