人教2011版小学数学三年级资料连续退位减法 复习课 教学设计.doc

连续退位减法(练习课)教学设计 授课教师： 镇沅直属小学 石敬舒指导教师： 镇沅直属小学 林昌菊 王勇教学内容：连续退位减法练习课教学目标：1、通过体验练习，进一步理解连续退位减法的算理，正确运用计算法则，熟练掌握笔算三位数连续退位减法。2、通过练习，感受计算方法的多样性，增强学生灵活应用数学计算方法的意识和正确计算的能力。3、培养学生认真计算的良好学习习惯。教学重点：被减数连续两位不够减，都要从前一位退1当做10，同本位上的数加起来再减。教学难点：连续退位的原理,特别是十位 “退1”给个位后变成0，十位又要向百位去“借一”的题型的算理及算法。教具准备： 题卡，PPT课件。 教学过程：一、创设情境，引出练习。1、听题填空。十个一是（ ）；十个十是（ ）；十个一百是（ ）；一个十里有（ ）个一；一个百里有（ ）个十。2、看题快速说结果。18-9= 370-300= 7个十在( )位上写（ ）9个一在( )位上写（）【设计意图：通过听、看训练，回顾10里有10个一，100里有10个十，几个十就在十位写几，几个百就在百位写几，为说清算理做准备。】、“说说”练习。（1）435-322，教学策略：引导学生有条理的表述计算过程，并适时板书“先算-再算-最后算”。（2）495-136，教学策略：让学生独立、完整的表述计算过程，并说清算理。（3）534-76。第3题直接出示结果，提问：我这样做对吗？说说你的想法？对连续退位减法的算理算法进行整理，然后在班上交流“笔算减法时要注意什么”，巩固计算方法及开启表达能力。、动手试一试。306-159=（1）独立计算。（2）说说你是怎样计算的？（根据学生回答，教师板书竖式计算的过程。）（3）提问：怎样确定自己究竟算对了没有。(验算)（4）回顾验算方法。（5）验算本题。（6）提醒注意结果的书写。（前测中有学生把结果写成被减数）（7）今天我们上“连续退位减法”练习课的要求就是“又对又快”，你能做到吗？出示课题。教学策略：在计算中总结并用自己的语言表述连续退位减法的计算方法，巩固算理。【设计意图：从不退位到退位，再到连续退位，先让学生说一说怎样算，再进行具体的计算操作；再结合实例回答问题，回顾和梳理算理和算法；最后，再围绕“怎样确定自己究竟算对了没有”，不仅回顾验算方法，体会验算的好处，同时让学生体会验算方法的多样化，选择自己喜欢的方法进行验算，以调动学生学习的积极性和主动性。】教学策略：回顾旧知识，二、自主探索，整理知识。1、基本练习。（1）用竖式计算。 904-59= 312-178= 400-342独立计算。针对前测错例，教师讲解第一题。【设计意图：重视错例分析，促进学生思维能力的提高】学生上台讲解后两题。（侧重于372-178的算理）【设计意图：学生是学习的主人，练习中也要激发学生学习的积极性，让学生上台讲解，展示自己的风采，提高学习的积极性，增强表达能力。】 （2）夺红旗。（以小组为单位，交流方法，集思广益，培养灵活选择计算方法的策略的意识。）969-289 300-107 454-86 想一想：怎样以最快的速度把红旗夺到手？小组讨论：有没有更好的办法？ 抢夺红旗。汇报和优化方法。技能提升：通过这个练习，你有什么想说的？【设计意图：笔算减法的计算方法，形成基本计算技能以后，更重要的是要让学生能根据数据的不同特点选择适当的方法，增强对数据的敏感性。例如，完成“夺红旗”这题就会反映出学生思维层次的差异。许多学生会直接列竖式计算精确答案，只有少数学生会根据算式中数据的特点选择估算或者个位算。针对这样的情况可以追问“如果不计算能看出来吗”？并让学生说明理由。培养学生针对不同的问题需要，灵活选择计算方法的策略意识和技能。】2、巩固练习。看病纠错我在行。501-108=403 815-766=39（1） 理解题意，独立判断。（2） 提问：错在哪里？为什么？应该是怎样的？教学策略：通过纠错说理的方式找到错因，改正前测时出现的错误。【设计意图：改错题，是针对学生前测中出现的错误选编,忘记减去已经借走的1,目的是让学生在辨析错误和改正错误中进一步明确算理，掌握计算方法。】三、检测反馈及拓展。1、672-385 305-187 713-245【设计意图：考察学生是否掌握三位数减法各种类型习题的计算方法，熟练程度及准确率如何。】 2、我最棒。【设计意图：考察学生的逆向思维，对减法算式各部分之间的关系的掌握情况，及对退位减法算理的理解。】四、小结。1、你能说说连续退位减法是怎样计算吗？还有什么不清楚的地方？【设计意图：总结连续退位减法的算理算法，查缺补漏。】2、看黑板上的板书，你有什么想说的？【设计意图：针对前测中学生忘记等得数选编，完善动手练习第一题的板书，提醒学生避免这类错误。】2、教师寄语：认真看，仔细想，细心算，耐心查！【设计意图：希望