《竞技教育学》课程论文封面 (1).doc

课程名称：竞技教育学 成绩： 本科课程（考查）论文题 目： 运用竞技教育学的相关理论阐述 竞技体育实践中的育人原理及方法 院 （系） 体育学院 专 业 年 级 学生姓名 学 号 任课教师 胡庆山 考核时间 2016年4月 竞技教育学构建了由运动的竞赛、选材、教学、训练、恢复与评价为主体，并将育人措施寓于其中的“六合一”的竞技教育过程理论新体系，这对于弥补以往培养运动员偏重于抓单一的训练过程的不足，改进和完善国内运动训练学的理论和实践具有重要的价值。竞技教育学将“育人夺标”的思想融入到运动的选材、教学、训练、恢复、竞赛、评价的六大过程中，这既为改变我们过去竟训工作重夺标、轻育人的现象提供了理论依据和具体措施，又为我们构建科学与人文融合的“道德竞技”的思想体系提供了新思路。通过阅读全书，本人认为该书有几点亮点：首先竞技教育学提出要变革过去“重物轻人”的旧观念，建立人物并重、更重“人”的“育人夺标”的新理念，其实质就是要研究育人规律的“人道”与“物道”的整合效应，这与孔子在论语中倡导把做人与治学融为一体的理念是相一致的，所以，在竞技及其教育过程中，研究“人道”和“物道”的整合，也是“心物合一”，即“人物双修”的聚合。这对于认真落实中央意见中提出的国家高水平运动队伍建设要“反对极端个人主义、拜金主义的各种歪风邪气。努力抓好运动训练与文化教育”的战略指导思想，努力培养一批具有人文精神和科学精神的运动人才，促进竞技的重心由“物”转向“人”具有重要意义。因此，更新竞技观念、解放思想是当前中国竞技改革与发展的重要课题，当然，目前的全球化并不是全盘西化，现代化也不是完全否定传统文化。但是，我们学习西方先进文化，继承民族优良传统，应该具有亚里士多德批判其恩师柏拉图那种“吾爱我师，吾更爱真理”的人文精神和科学精神。其次，竞技教育学是由竞技与教育相结合而构成的综合性的新学科，它的学科体系是由原论、原理和方式三个层次组合而成的系统结构，竞技教育的原论是竞技的人文基础，是揭示竞技本质、把握其方向、培养运动员人文精神的思想层；其原理是竞技的科学基础，是揭示竞技规律、培养运动员科学精神的机理层；其方式是竞技教育的实践层，竞技的人文思想和科学理念都要通过这一层次去实现，从竞技教育学的学科体系分析，竞技教育原论层和原理层的变革，象征着竞技的科学革命；方式层的创新，象征着竞技的技术革命，所以，系统研究竞技教育的学科体系，对于改进当前国内竞技理论偏重于探索竞技操作的方式层，而忽略研究培养竞技者的人文精神的不足是很有价值的。我们应该清楚地认识到：当前造成国内赛场黑哨、假球、服药等问题一时猖獗的重要原因之一，是我们在培养竞技参与者的过程中，忽视了对他们进行人文教育，从而使其人文精神缺失，因此，加强竞技教育原理层、原论层和方式层一体化的整体研究是具有重要意义的课题。再次，现代系统科学指出：“现代科学研究的首要目标是弄清被研究对象的有序化结构。”我们知道，从托勒密的“地心说”到哥白尼的“日心说”，人类通过认识宇宙的结构解放了思想，改造了自己，同时也改造了社会。因此，创新竞技理论、探索构建完整的竞技教育理论的结构式很有价值的。竞技教育学在宏观上首次构建了以竞技的人文基础和科学基础为主体的基本理论框架。其中，人文求“善”，科学求“真”，这两者有机结合对于培养运动员的人文精神和科学精神，抵制竞技的异化具有重要的价值。除此之外，竞技教育学在微观上构建了以生物学、心理学、社会学和教育学为科学基础的新体系，这对于改进传统竞技理论和实践方面存在的重生物、轻人文的不足具有现实意义。最后，竞技教育学的另一个特点是，它十分重视研究“人与竞技”的关系，即人的本质、人性、生命与竞技的关系，以促进竞技从对体能、成绩、奖励等“物性化”的关怀，向“人性化”的人文关怀转变。这是当前国内外体育和竞技科学研究的“处女地”。总之，竞技教育学创立了“育人夺标”的新思想，构建了“竞教结合”的新体系，这是一次竞技的科学革命，它对于我们认真贯彻“三个代表”的重要思想，弘扬党的“十六大”与时俱进、开拓创新的精神，积极落实中共中央指出的提高运动技术水平与育人相结合、训练与教育相结合的精神，努力培养一批具有人文精神和科学精神的体育人才，促进中国与世界竞技可持续发展具有重要意义。第一种模式,高校直接引进退役运动员。这实际上是为计划经济体制下的三级培养体系买单,是对运动员的一种简单补偿。退役运动员进入高校读书的目的已经开始发生变化,他们不再乐意接受训练,为高校再拼搏的动力已经丧失。只想通过学习,为毕业后能找到一个较为满意的工作。而高校引进退役运动员,还存有在校内或校际间的比赛中提高成绩进而支持竞技体育事业和提高高校的社会美誉度的目标或愿望,但目前这种体教结合的模式并没有真正实现高校直接引进退役运动员的价值与意义。第二种模式,体工队和高校联合办队,队员的身份是运动员学生,即具有大学生学籍,以职业运动训练比赛为生的运动员。例如华东师范大学与上海市田径队的合作等。通过这种模式接受高等教育的以现役专业运动员为主。他们虽然有学籍,但仅是形式而已,事实上基本留在运动队里,整天忙于训练比赛,根本没时间上课。结果往往是毕业后多数人也不敢以重点高校的文凭去找工作,因为自知文凭是空的,并没有学到真才实料。甚至有不少运动员毕业后会选择重新进修体育专业,再在体育系统内找工作。可以看出,这种模式的体教结合,实是只体不教,虽然在现阶段仍有部分高校在采用,但是并不值得提倡。第三种模式,高校直接招收体育高水平特长生,其中包括运动水平比较高的体工队青年队员、体校队员。大部分高校乐于采取这种体教结合模式。这样选拔的运动员是学生运动员,即以普通大学生身份进入学校后,被选拔进入运动队,例如南京大学女子田径队。这有利于实现高素质竞技体育人才的培养,运动员以普通大学生的身份参与日常的专业学习、课余活动,综合素质得到了提高。与此同时这批运动员参加教育系统竞赛,为学校赢得了荣誉。但是就目前的发展态势而言,由于体制方面的原因,这种模式在竞技体育发展方面受到一定的局限,具体表现为这些由高校举办的运动队缺乏参加教育系统之外大赛的机会,以致队员的水平很难再有突破。可见,这种模式要实现真正意义上的体教结合教育与体育系统在合作上仍需继续改进,尤其是体育系统要加大对教育系统办体育的扶持力度。第四种模式,高校跟中学、小学直接挂钩,形成教育系统内部的一条龙培养体系。例如清华大学跳水队。这实际上是在第三种模式基础上的一种补充,是保证生源质量的一项举措,它的优势在于从运动员角度来说,从基础教育阶段就保证了学习、训练两条线发展,有利于运动员打下良好的知识基础,接受高等教育,有利于他们更好地适应学习与训练并重的生活节奏,更有利于他们接受系统的竞技训练,取得理想成绩。但仍然无法规避类似第三种模式的发展遭遇。例如清华大学跳水队部分优秀队员出走,流向各省市专业队,让人不禁叹息。第五种模式,普通高校与地方体育局联合办队,经费、训练由体育局负责,队员的教育管理由高校负责。例如南京工业大学江苏省女子垒球队。这一模式中的运动员是较为特殊的一个新型群体,他们既不是普通意义上的运动员学生,也不等同于学生运动员,但同时又兼备学生与专业运动员双重身份。这种运作模式较好地体现了体教结合的内涵,由体育系统与高等教育系统共同参与,在运动员接受高等教育,作为竞技体育人才参加国际国内大赛等方面提供了保证,高校和体育局在合作中实现了双赢。这种新模式正引起社会的广泛关注。表现为普通高校与地方