2010主讲教师培训讲稿.doc

西乡县中小学教师教育技术能力主讲教师培训各位老师：今天培训有以下四项主要任务：首先作为主讲教师要对教育技术、教育技术能力和教学设计再次进行全面的认识；其次要了解本次培训的组织形式和可能遇到的问题；第三是要明确在本次培训中参训教师如何参与、主讲教师如何组织如何考核；第四要作为教师身份实际登陆网络考核平台进行实际操作，熟悉培训管理和教师培训考核业务。一、教育技术和教育技术能力：1、教育技术所谓技术，就是在实际工作中运用科学知识解决具体问题的任何手段。当你提出或接受了一定的教育目标后，设想如何去教的时候，你就在从技术上进行考虑了。换言之，没有一定的教育技术，教育目标就无法实现，教育就不复存在。1994年美国教育传播与技术协会：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。我们可以将教育技术的概念理解为应用现代信息技术，对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，包括教学设计与开发、教学资源的选择与开发应用、教学过程与实践、教学评价技术等内容。2、教育技术能力能力是智力（认知能力）和动作技能的总和，教师能力主要体现在：陈述性知识（是什么）、程序性知识（逻辑关系）、策略性知识（怎么办）、动作技能（操作、实践、组织）教育技术能力与信息技术能力：两者不可混为一谈 其中一个很典型的看法是，把教育技术能力和信息技术能力等同起来，认为信息技术就是教育技术；认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力。这种认识是偏颇的，不正确的。教育技术能力是教师在教学工作中综合应用各种方法、手段、资源、策略和评价技术的总和。具体来讲就是教学设计的能力、资源规划的能力、教学组织的能力和教学评价的能力，也就是“如何进行教学的能力”，是从“如何教”的角度对教师的专业技能提出的规范要求。3、教学设计能力教学设计能力是教师教育技术能力的重要内容，是开展教育教学工作的基础。各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用，把教学资源放在教与学的系统的各个组成部分的联系及其整体组织上，以教学设计为核心建立一个完整的教学系统，而包括教学媒体在内的学习资源仅是教学系统的组成部分之一。教学设计是一个系统化的过程。他把教材、教师、学生、媒体等教学要素对象看作一个系统进行整体研究，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程称之为教学设计。教学设计是一个计划、开发、实施和自我评价纠正教学活动的逻辑的过程。它具有一个相对稳定的框架：首先是明确教学系统的目的；其次是对目的进行分析，以找到实现目的的最佳方法；接着选择最适于发挥教学功能的组成部分；最后对教学进行连续的评价，为进一步提高教学效益及性能提供基础。其具体步骤为：阐释和分解既定的教学目标；分析满足目标所需要的教学任务和内容；制定教学策略；安排教学顺序；选择教学媒体；选择、开发和确定必要的学习资源；评价教学策略和学习资源的效果；修改策略和资源直到有效。4、教学的最优化与教学效率教学效率是一个综合的概念，具体来说就是：教学时间最短、教学量最多、师生负担最轻、成本最低、教学成绩最高。教育技术的根本目的是发现达到最大教学效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，提高教学效率，就必须要通过教学设计，实现对教学各个要素的最优控制。A、选择和排列最优的教学目标教育目标归根结底是使受教育者具有真、善、美的价值观和出色的解决问题能力，获得完满的人格发展。但是，达到这种教育目标的具体的从属目标的系列及其幅度，从属目标的数量和排列方法等都是可以不同的。因此，使用这些从属目标的数量和排列方法也都是可以不同的（知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观在不同的学科、不同的课时、不同的区域具有不同的侧重点）。因此，使这些从属目标的系列与特定的学生对象匹配起来，通过教学设计加以最优化的排列，是极其重要的。B、选择和使用最优的教学评价标准在实施某种教育影响之前，学生处于怎样的变化；在这种教育影响之后，又变成了怎样的状态，都必须予以明确。为此，需要确定衡量教育效果的测度，并用同一尺度，衡量教学活动前后的学习水平。C、选择和采用最优的教学活动在实际的课堂教学中，对学生在一定的时间内施以特定的教育活动，往往是预先决定的（这种确定性是课堂教学所面临的客观矛盾：）。这时有必要从许多教学活动项目中选择最优活动，以便使学生能够从教学前的水平和能力，提高到实现教育目标时的水平和能力。D、选择设计最优的环境条件在选择教学活动的同时，还要选择达到既定教育目标的环境条件。环境条件牵涉的范围很广，包括教材、教具、资源、设备设施、学习情景有关的其他人、学习集体，围绕学生的自然环境、社区环境等。只有凭借最优的环境条件，才能达到最优的教育效果。教学资源是教学信息的载体，科学有效的信息载体对于教学目标的达到能够起到重要的促进作用。不同的学科、不同的类型的课程，甚至不同的学习对象、不同的教师，在教学资源的选择上也不会雷同。最有益于教学目标实现的，就是最优的。二、教学设计：教师教育技术能力培训的核心内容就是教学设计。从培训教材来说就是围绕教学设计这一主线，从第二章填写选题方案开始，就着手开始了教学设计的工作：教材内容分析、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择、媒体资源选择、教学过程设计、教学评价等七个主要的结构。（一）教学活动的特征1、教学系统的封闭与开放A、线性封闭系统：教学活动的局限性，教学内容的确定性，教学时限、参与对象B、非线性开放系统：教学组织的多样性，学生思维的多向性与活跃程度、教学活动引导的深度与广度C、从线性封闭系统向非线性开放系统转移：2、教学目标的可预测性与不可预测性A、教学目标的可预测性：B、学习目标的不可预测性：C、从决定论的可预测性向非决定论的不可预测性转移：3、学习效果的反馈机制A、负反馈：负反馈是趋向于稳定状态或预定目标的，负反馈代表可预测性。教学设计都是有目标的，而教学就是使学习者不断趋向目标，因而是负反馈。教学目标的确定性和稳定性，有利于教师把握教材，确保基本教学目标完成。B、正反馈：正反馈是偏离现状的，正反馈代表不可预测性。学习是一个知识能力不断增长的过程，因而总是需要不断偏离现有状态的。在通过学习不断获得知识和经验积累的前提下，获得拓展、外延和提高，进入更深一个层次的学习需求C、从负反馈机制向正反馈机制转移：正确处理反馈机制，根本点在于处理好教学目标的实现与学生发展之间的关系。（二）教学设计理念教学理念：指教师具有的准备付诸教学行动的坚定信念.它既是一种观念,也是一种行动的思考,它是一个观念与行动的融合体。1、理性的教学设计理念：（以“教”为中心）突出教学设计过程的可预测性，强调遵循规则与程序的重要性。2、创造性的教学设计理念：（以“学”为中心）强调教学设计过程的艺术性、创造性，对于独特、复杂、变化情境的依赖性。两种教学设计理念体现了对教学活动特征的不同把握，从教学目标完成的单一性来说，理性的教学设计观更趋向于传统教学，以完成教学任务为目标。从新课程改革和学生发展的角度来讲，创造性的教学设计观是我们需要进一步体验和掌握的。两者之间并不矛盾，在一定的教学目标条件下可以实现转化。教师要预期在什么情况下、在什么环节可能闪现学生思维的火花，并由此引导展开发散，促进学生顿悟，并由此上升到一个新的更高的认知层次。也就是说我们并不完全抛弃原有的备课中一些好的做法和行之有效的教学方法和教学策略，只是在原有的基础上结合教育信息化发展的需求和新课程改革的需要，进行扬弃、补充和完善。（三）、教学设计的类型单元教学设计、课时教学设计、主题活动设计教师教育技术能力培训以课时教学设计为主（四）课时教学设计的结构要素1、教学内容分析：2、教学目标分析： 知识与能力 过程与方法 情感、态度价值观A、结合教学需要,灵活地有创造性地使用教材B、把握教学内容,确定教学重点和难点C、掌握教材的知识点及相关的知识网络结构D、针对教学重点设计教学活动 E、弄清每个示例、练习的编写意图和答案目标3、学习者特征分析目的：为了弄清教学的起因。学习是累积性的。较复杂、较高级的学习是建立在基础性的学习基础上，每一类学习都是以前一类学习为前提的。因为前一层次的学习为后一层次的学习做好准备，这样，教师可通过分析前一层次学习的结果，确定学生的内部条件。而且，这些学习层次呈累积的性质，是以一种可预测的方式一级一级建立起来的。因而在设计教学策略时，可以此为基础，构成一种最有效的教学模式A)了解学生的心理特征和认知发展水平B)了解学生的思想,情绪C)了解学生的知识和技能水平D)了解学生的学习方法,爱好和对教学的渴望E)备课时结合教学,帮助学生解决问题F)了解学生的校外情况G)了解学生学习的个体差异(因材施教)4、教学策略与活动设计解决某一个单一的知识采取的措施称为教学方法；许多个知识点的解决称为教学策略。教学策略的分类：与获得认知学习结果有关的教学策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操作法、实验法；与获得动作技能有关的策略有：示范模仿法、操作反馈法与情感态度有关的方法有：直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式5、媒体选择与资源准备：本课教学中你准备使用那些媒体资源，每一件资源如何使用，在教学中起到什么作用等等。6、教学过程比较稳定的教学组织环节、步骤、模式。指导、合作交流。重视形成性评价。略去或简化描述性、示例性、形式性的东西重点：过程、方法、知识点、导引性契机提示，以及知识的拓展7、教学评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。诊断性评价（前置评价）；形成性评价（过程评价）；总结性评价（事后评价）教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈。对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。评价结果要注重发现问题，并解决。原则上要求及时反馈1,即时反馈2,延时反馈8、教学反思：9、教学流程（可选）：（四）、教学设计成果的评价（说课和评课）1、评价的目的2、评价标准3、评价的组织实施4、评价者与被评价者的关系三、本次培训的组织形式和可能遇到的问题1、本次培训的组织形式：鉴于客观条件的要求，本学期的培训通过区域集中培训和网络培训两种方式完成。从本质上说两种方式是一样的，只不过服务器安排的位置不同罢了。区域集中是为了更好的为学校教师提供便利，充分利用课余时间完成培训任务。（两种方式的基本组织形式介绍）有条件的学校还是建议组织一些短时间的集中培训，更新教师观念，实实在在有所收获。2、可能遇到的问题及组织策略学校领导不读文件不学习不了解，认为教育技术能力培训就是计算机培训，对培训工作不支持。没有统一组织安排，绝对依靠主讲教师，其他人不闻不问。教师知识能力不足，或者怕麻烦，不积极参与。校园设备环境不完善，计算机运行不正常。解决策略：首先要学校在业务学习时间，全员学习西教发2010（137）号文件，认真落实培训点负责制，制定培训点工作方案，落实教师培训日常管理人员职责，主讲教师一心一意做好对教师的辅导与学习考核，督促教学进度。同时要给学校领导讲清楚本次培训的要点在于培养教师的教学设计基本素质，整体提高教学设计技能能力，网络化学习只是一个载体，从提高教师队伍整体素质的层面获得学校领导的大力支持。其次，要求学校网络教室管理教师对学校的计算机及网络进行全面整理维护，确保设备通畅。损坏的计算机及时维修，不得耽误培训工作。第三，要多给教师宣传，克服参训教师的畏难情绪。本次培训主要在于参与和了解，在完成学习任务的过程中去思考学习和提高，所有任务不过多评价内容的对错的质量高低，只要做了完成了就可以考核为合格等次。坚决杜绝网络抄袭的想象，或者请人代做的行为。四、本次培训参训教师如何参与首先我们将为每一培训点的每一位参训教师分配一个账号、一个密码，教师凭账号密码登录学习。网络培训的地址：:8000。其他各个区域集中培训点的登陆地址中心技术人员架设好服务器以后会告诉你登陆地址。无论什么方式使用界面操作方法完全相同。参训教师登录后主要完成以下四个方面的学习任务：（一）需要完成的书面作业：1、模块1完成个人培训选题计划 说明: 阅读教材14页，参考“资料馆”模块1活动模板选题计划，下载模板表并填写自己的内容，然后上传作业。2、模块2编写形成选题教学设计 说明: 阅读教材29页。参考参考“资料馆”模块2活动模板叙述式教学设计方案模板或表格式教学设计方案模板，添加自己选题内容后上传。 3、模块4填写上传资源应用规划表 说明: 阅读教材6768页。参考参考“资料馆”模块4活动模板资源应用计划表，添加自己选题内容后上传。（同时把资源应用计划表添加入教学设计） 4、模块6完成与选题计划配套的教学课件并上传 说明: 选择与选题内容配套的资源并完成PPT演示型课件制作。（重在体验课件制作的方法和过程） （二）需要参加讨论的作业：1、模块3你认为教学媒体在教学中会发挥哪些作用？ 说明: 阅读教材39页，结合自己的教学实践谈谈你自己的看法。 2、模块5你一般采用什么方法检索网络素材资源？找到哪些好的资源素材网址？ 说明: 阅读教材74页，小结自己的方法并把自己找到的资源网址与大家分享。3、模块7谈谈你对新课程评价理念的认识 说明: 阅读教材104页，结合自己教学实际，与实践相结合谈谈 4、模块8结合实际谈谈你对说课内容和应遵循原则的认识 说明: 阅读教材119122。结合自己的教学实践谈谈你的看法。 5、模块9结合你自己的学科教学特点，你准备如何组织学生开展主题活动？ 说明: 阅读教材138144。 6、模块10谈谈你对网络道德规范的认识 说明: 阅读教材152156，从个人以及对学生的教育两个方面谈谈自己的感受或经