《人格尊严不容侵犯》说课稿.doc

人格尊严不容侵犯说课稿（2012-2013）学年度第一学期 张坤云 各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的课题是人格尊严不容侵犯，我准备从“教材、教法学法和教学程序”等几个方面来说：首先，我对本课题进行分析： 一、 说教材 1、 本课在教材中的地位和作用人格尊严不容侵犯是陕西人民教育出版社八年级思想品德第六课平等对待你我他的第三个课题。在此之前，学生们已经学习了第一课题人与人是平等的，了解了法律赋予公民的权利和义务的规定，学会运用法律维护自己和他人的合法权益，而学习人格尊严不容侵犯将使学生进一步了解法律对公民人格尊严保护的规定，学会运用法律维护自己的人格尊严自觉尊重他人的人格尊严。这为后面尊重权利，履行义务的学习做了铺垫。处于重要的地位。 2、 教学目标： a、情感、态度、价值目标：培养自尊心，自觉地尊重他人，增强捍卫自身人格尊严的意识。 b、能力目标：运用法律维护自己的人格尊严。c、知识目标：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯的主要内容。 3、 说教材重点、难点 从学情上看：认知结构方面：“人格尊严”是比较抽象的内容，要具体到肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权等，学生才易于理解。在日常生活中，未成年人对这些权利的认知较差，对发生在学习、生活中的有关事件，中学生甚至不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严。情感方面：在21世纪的文明社会，人格尊严越来越得到重视，中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生，因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严形成和发展尊重人格尊严的情感。生活背景方面：尚有部分初中学生的文明素养不高，也不注重个人道德修养，有时会发生自己的言行侵犯了他人的人格尊严而不自知的情况，当事人还以为自己仅仅是在开玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊严是违法的，因此要加强法律意识的培养，提高道德和法律素质。 二、 说教法和学法1、说教法：依据上面学情分析，主要采取：（1）、讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是以问题为中心，以教师引导下的师生和生生的对话、讨论为主要手段的一种教学活动方式，它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。（2）、情景教学法：采用电教平台等手段：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情，有通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。 2、说学法： （1） 自主、合作、探究的学习方法。在本课的教学中，我将通过“问题探究”教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的，把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习。遵循“具体抽象具体”的认识程序，采用小组探究学习法、小品展示法等在尊重学生认知规律基础上，更好地发挥学生的主观能动性，更好地理解运用知识解决问题。（2） 引导学生能举一反三，积极培养发散思维。 3、说教学手段： 多媒体教学。制作课件给学生全新的、栩栩如生的视听感觉，调动学生的积极性，提高教学效率。 4、课时安排：本课共4课时，这里说的是第三课时，根据课程标准的要求，本课时的教学内容是：人格尊严不容侵犯。 三、 说教学程序 1、导入新课（本环节主要采用情景教学法来激发学生的学习兴趣）自己制作的动画课件：家庭、社会和学校生活中常见的侵犯人格尊严的事件：1、“取绰号风波”、2、“照相馆橱窗的相片”、3、失去的“三好生”称号，4、“还我姓名权”。 2、引导学生阅读课文P71某广告公司与模特张欣的案例（广告公司侵犯张欣的肖像权）并回答书上的问题。3、学生小品表演（小品展示法）“吴天和父亲错在哪里？”（根据教材P72个案研讨的内容指导改编）并分组讨论“吴天和父亲侵犯了廖老师的名誉权了吗？为什么？”4、结合课文P73事例观看侵犯公民荣誉权的视频，并回答书上的问题。5、引导学生阅读课文P74愚人节的故事，讲述法律维护公民的姓名权，并回答课本上的问题。6、课堂小结（归纳法）设计目的：使前后知识形成系统、网络，使学生更加清晰的懂得前后知识间的内在联系。 7、作业设置：（多媒体展示） 练习。设计目的：围绕本课时主题选择有代表性选择题进行训练，力争突出体现本框的重点、难点，目的是进一步消化和巩固所学知识，培养学生知识迁移的能力及分析、解决问题的能力，力争使学生达成本课的学习目标。 总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以知识为基础，以能力与方法为主线，（以材料为依据，以媒体为手段，以觉悟为目的，）本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，尽量做到“两个突破”，即一是突破课本课堂的束缚，拓展学生知识面，培养学生的实践应用能力；二是突破“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，从而有计划地培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力、创新能力和合作意识。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生