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中学作文思维能力训练与微写作：青少年创意写作（6）“语文课程标准”阐释的思维能力是作文能力的核心。3大思维能力训练的内容如下：求异思维能力培养：打破思维定势的思维。它可以“超越常情，立意新颖；欲扬先抑，曲折有致。”发散思维能力培养：学习“思维导图”的理论与方法，从一个思维基点出发，运用分散组合、引申推导、类比联想等方法，从四面八方进行全息思维，找出多种思路，求得多种可能的答案和设想。可以是纵向思维；可以是横向思维；还可以是定点多向思维。想象能力的培养：写作中的“想象”是一种主动的、有目的的创造性思维活动。引导学生细致观察生活，丰富表象积累。指导想象的具体方法有：类比想象；对比式想象；推进式想象；辐射式想象。这3种写作思维能力的训练，中学生的微创意写作同样需要。中学微写作的思维训练可以借助量表模型来“先扶后放”。“中学生微创意写作”的理论资源来自于下列几大方面：大学创意写作理论的引进与普及；微写作和微文学成为移动互联网时代“全民读写”的工具与文体；“中学语文课程标准”中的作文教学原则有微写作的具体内容；中高考作文的高分评价标准涉及微写作的方法与技巧。微写作知识体系从2个方面延伸：应对高考作文的模型与方法；贯穿语言素养的孕育与培养。这两个方面都将配有“模型量表”的训练方案。这个“模型量表”的建立与语文思维能力的训练、培养、提高紧密相关。在“语文课程标准”中提及的思维能力训练，在微写作中展开则是：相似性思维、因果性思维、隐喻性思维、非连续性思维等。每一种方式都将有具体的微写作模型与之对应，这就是：议论文的总分式、递进式、相似式、对比式等；记叙文的反转式、曲转式、聚升式、双线式等的微写作结构模型。根据这些模型，微写作首先据此选择、提炼具体的写作材料，其次是再将这些材料结构组合起来。如何选材和用材，将体现出微写作的立意与创意。DCP：高考议论文（小作文）微写作模型：青少年创意写作（7）如果高考小作文是考核议论文写作，那么，首先建议采用DCP模型来应对。DCP的涵义是指“导言+材料+评议”的金字塔式的组合模型。所谓“导言”，是10几、20几个字构成的简洁明了的判断句，它是全段要表达的一个主题句，一个精炼扼要的中心论点；是作者的写作一落笔就要说明这一个段落单元要议论的中心论点和基本看法。正像消息文体的基本概念“导语”一样，既要精练简短（美联社甚至要求他的记者写的导语不超过23个字），又要集中鲜明地让这条消息的最重要、最新鲜的信息“亮相”。对于这一个议论文的结构段落来说，“导言”是全段的“主题句”，是最核心的基本论点。所谓“材料”，是指根据“导言”而选择和使用的理论论据或事实论据。它紧接着导言用2个以上的材料或延伸展开、或对照印证来说明、阐释导言（D）。材料可以是概述的，也可以是具体的带细节的事实；可以是名言哲理，也可以是某些经过归纳分析的数据；可以是正面的，也可以是反面的。在材料的数量上，可以是一个，也可以是若干个；在材料的性质上，可以是概括的，也可以是具体的、个别的；在材料所占的篇幅上，因为它是证明、推论“导言”的论据，那么就可能占到了全段五分之三左右的篇幅，如果少到五分之一都不到，那这个结构段落肯定是内容空洞的、不够具体，就像只有骨骼而没有血肉显得干瘪一样。而所用的材料的底蕴必须是与导言（D）相统一而不能是相矛盾的。所谓“评议”，它是紧接着对“材料”进行判断、推理而得出结论的分析性语言。它是从“材料”里符合逻辑地引申出的一种主观理性的看法，是不能与“材料”相脱离、相矛盾的一种议论观点。它可以是对“导言”阐明观点的一种重复、照应、发挥或强调，甚至在写不出和“导言”不同形式的语言时，还可以采用和“导言”相同的句式。评议的语言可以是一句话，也可以是若干句。但评议一定要能概括地点破材料与导言的正相关的因果逻辑，它是对“材料支撑导言”的一种逻辑揭示，如果评议（）表达的意思与材料、观点相矛盾，那么这个评议（）环节与、不构成有机的逻辑关系，可以说这个是错误的、离题的。很多同学对“评论”这个段落结构板块不会组织，即不会根据导言和材料来做更进一步的归纳和总结；也不会让这个环节进一步强调导言里的主题句，不会渲染材料的独特性、新颖性及对中心论点的论证作用。如果缺少“评议”这个段落结构模块，文章的结构段落会“干瘦”，显得不完整、不丰满。我们把这种最基本的小议论文写作框架简称为“DCP”模型（“导言、材料、评议”的汉语拼音的第一个字母即D、C、P）来应对高考小作文。现在，我们可以通过对具体的阅读活动的分析，掌握“DCP”的构段模式的应用方法。吴功正的微型评论文章精心组织高潮的中心论点就是它的文章标题。为了论证这个中心论点，作者组织了3个完整的段落，每一个段落的第一句话就是标准的段首导言，它用简洁的判断句提出了全文的3个分论点，明显地标识了每一个段落要展开论述的主题。接下来在每一个段落中都安排了几个或概括或具体的材料，这些材料又都是从红楼梦“宝玉挨打”一节中提炼或节录的事实材料。在每一个段落的结尾部分也都安排有若干句精炼的评议，回应、强调着段首导言。当掌握了上述基本构段模型后，就可以用图形做这样的推论和表述了：导言如果在段首，可用倒三角形（）表示，这就是“DCP”模型。导言如果放置在段末，即先用材料并阐释然后再得出主题句，可用正三角形（）表示，这就是“CPD”模型。导言如果放置在段落中部，即前后的材料都为主题句服务，可用菱形（）表示，这就是“CDP”模型。如果不用导言，即主题句不出现需读者自行提炼，那可用矩形（）表示，这就是“CP”模型了。据统计，有90%以上的高考高分论议文小作文是采用DCP模型来选择材料和组织结构的。DCP模型的理论资源来自美国的金字塔原理：思考、写作和解决问题的逻辑（巴巴拉明托著，民主与建设出版社2006年版），这是美国麦肯锡集团用了30年的培训员工的教材。DCP作为中学高考高分小作文常用的选材、用材结构模型是因为在信息社会里，它最符合“速率刺激”原则，它能在最短的沟通时间，最快地获得最重要的、最新鲜的信息核。放大来说，除了中学议论文写作，将来的本科生学士论文、硕士生的硕士论文、博士生的博士论文写作，都可以采用这种模型来“一块一块”地，几百字、几百字地来积累议论文（或学术论文）的表达意位。现在看DCP写作实例。刘海涛用300多字的篇幅分析、评论魏永贵的微小说雪上的舞蹈： 这篇作品的结构模型属微文学的常态；男主的塑形用的是侧写的方法；核心细节又是比较适合于视觉艺术的美学镜头；而文学创意更是青春的、励志的、满满的正能量（上述是简洁的导言、表达了主要观点的主题句）。故事从中间切入：美惠一个下午都趴在窗台上等候网友“雪上飞”；然后折叠进美惠焦灼、忐忑的前因后果：她因年少时在雪地上摔跤留下了后遗症，生活有些自卑、封闭；高三时她在网上结识住在城西的高三男生“雪上飞”；在网上交流的过程中，“雪上飞”的开朗、乐观、幽默，感染了“她”，改变了“她”；“雪上飞”在冰舞大赛中获得冠军后提出要和美惠见面，并让美惠指定地点；经过犹豫、等待，“雪上飞”终于在大雪中来到，然而“雪上飞”却是坐着轮椅表演了一个美丽浪漫的冰舞。高潮细节的最后一句话，剧中人和读者此刻才知晓：“雪上飞”原来也是个坐轮椅的残疾人（以上是用夹叙夹议的语言来概述情节的材料）。这个“折叠+跳移”故事的完成，让我们重新回读了中间的那两个“发展细节”，重新认识作为一个残疾人“雪上飞”的人品、胸怀和情绪、情感。一个坐轮椅的残疾人用他的乐观开朗的心胸和“带着微笑看生活”的视野，改变了另一个残疾人的生命和命运，用自己的生命之火点燃了另一个人的生命之火，这就是一个青春、励志、充满正能量的文学创意（以上用抒情性的议论语言做了小结性的评议）。 广东2016年高考满分作文进步与退步里有中两个DCP结构模块。这篇作文的第一个分论点：“家长应鼓励孩子前进的每一小步。”为论证这个分论点，作者首先使用一个概述漫画内容的材料（即便55分到61分只有6分的进步，家长也要鼓励）。接着使用古人名言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”用理论材料进一步论证分论点。最后用“因此，家长给予小孩进步的鼓励”这一段评议来回应分论点。论证第二个分论点“家长应给孩子的退步保留一定的空间。”仍是用了一个概述的材料和陈忠实、王阳明、杨绛的故事等3个具体的材料来阐释分论点，仍是用一段“从一个小退步入手”的评议性语言，回应分论点。顺便指出，这个DCP模块的3个具体材料选得不够恰当，陈忠实、王阳明、杨绛等都是在人生的逆境和困境中的奋斗，这用来说明“学习退步”，显得逻辑性不强，有些牵强。BZD：高考议论文（大作文）微写作模型（上）：青少年创意写作（8）当我们按照“DCP”构段模型（或其它构段模型）设计和预构好议论文的若干段落后，把它们组合起来时就是议论文的大作文，那么，一个一个的DCP模块按照一个什么样的逻辑关系将它们连接并呈现出一种特定的议论文结构呢？仍然先讲最基本的组段方式。每一个DCP模块与其它模块相连时一般不会超出这三种基本方式：并列式、总分式、递进式。 所谓“并列式”，是说这若干个DCP段落的主题句表达的中心意思互相之间是平行并列的逻辑，上一段落从某个角度展开阐述，下一段落从另一角度展开论证，彼此不相统属。所谓“总分式”，是说有一个段落是总起来论述，另外若干个部分根据总段分层论述，总段在论述推进过程中领起了各个分段。当然“总分式”可能是先分后总，也可能是先总后分再总，还可能是先分后总再分。无论总分式是哪一种组合形态，它们的一个重要特征常常是总括式的段落连接了若干个分段落。所谓“递进式”，是说第一个段落论述后得出的观点成为第二个段落论述的起点，而第二个段落论述后得出的观点又成为第三个段落论述的起点，由此类推形成一个层层递进的首尾相连的链状结构。这种样式的重要特征是前一个段落解决的问题必须成为第二个问题展开论述的前提条件。“并列、总分、递进”三种样式可以说是议论文体最基本的结构方式。一篇只有35个段落的短文很可能就是采用其中某一种样式而构成的纯粹的并列结构、总分结构、递进结构。但是这种纯粹的典型样式在议论文写作过程中正像实验室里的蒸馏水，它是水的纯粹形态，但在日常生活中并不多见。实际上，大多数议论文由这3种基本样式连接、组合而构成千姿百态的模样。集中讨论并列、总分、递进中的某一种纯粹样式，对文章写作活动并无太大的意义，而研究这三种结构元素如何有规律地连接、组合成为实际议论文的结构形态才有意义。我们仍然需要通过阅读实践来归纳总结这种深层结构的规律。BZD：高考议论文（大作文）微写作模型（下）：青少年创意写作（9）朱光潜的选择与安排用了4000多字的篇幅谈了两个问题，一是论证文章写作中选择材料的重要性；二是论述选择材料和安排材料的具体方法。全文有9个段落，每个段落的主题句概述如下：A、 作文最重要、最艰苦的工作是对材料的选择与安排（全文中心论点）。B、 将兵、布阵的道理可以类证选择与安排的重要性（总体论证中心论点）。C、选择上常犯的毛病是“不愿割爱”，并以“用兵”的比喻加以形象说理（分论点，开始专门论证“选择”）。D、用戏剧和小说的文学特性为事实论据，阐述善于选择的重要性（进一步论证分论点）。E、以“常山蛇阵”为比喻，说明文章有完整结构的三大特征（分论点，开始专门讨论“安排”）。F、 学习布局安排的方法（进一步推进对分论点的论述）。G、结构安排的第一要求：层次清楚（对分论点的首次延伸说明）。H、结构安排的第二要求：轻重分明（对发论点的再次延伸说明）。I、写文章需要知道一定的“理”和“法”（总括了对“选择”与“安排”的分论部分，呼应篇首的中心论点）。 如果将AI的段落用图表来概括它们的结构形态，我们便获得了下列图形： 它清晰地表明，A与B是一个递进的关系，通过递进来确立中心论点。C、D与E、F、G、H相对A、B、I来说，是典型的总分关系，它们针对A、B确立的中心论点来分开两部分展开论证。C、D相对于E、F、G、H来说，它们是并列形态。C、D之间，又是递进，E、F之间也是递进，F、G、H是第二级总分，G、H之间又是第二级并列。最后I对A、B和对C、D、E、F、G、H来说是收束全文的“总”。由此看来，选择与安排的9个段落的结构形态当中，有3次递进，2次总分，2次并列。这非常有概括性地表明，一篇篇幅稍长的文章，其结构元素和结构形态绝不是单纯的，往往是并列、总分、递进三种基本样式的相连与组合形成的复合状态。这种复合才是有创新变化的文章真实样态。因此，我们可以从“并列、总分、递进”3个词组的汉语拼音各抽取一个开头字母（B、Z、D）拼合在一起，将这种文章结构中含有并列、总分、递进结构因素的复合状态称为文章的“BZD”模型。一般说来，一篇稍微丰富、复杂一点的议论文或学术论文，往往都采用总分式来设置文章总框架，在确立中心论点时有可能采用递进式来层层推进，在需要丰富地、多角度地展开论证时有可能采用并列式来安排各分论点的位置。有了文章结构的BZD模型，我们发现，不论议论文的篇幅多长，不论它有多少段落，都可以用BZD模型来分析出每一段落的作用和地位，并由此找到各段、各层之间的逻辑联系，确认全文的结构形态。我们来看2016年广东的一篇高考高分作文：进步与退步在第一幅漫画中，前一位小孩因考得100分而获得了家长的亲吻，后一位则因为拿了不及格的55分而被家长打了一巴掌。然而在第二幅图中，曾获100分的小孩因只得了98分而被惩罚，后一位不及格的小孩因为进步得了61分而受奖励。两图对照，不难看出这其中蕴含的进步与退步的关系。但在我看来，家长在教育孩子时，既要给孩子进步的鼓励，也应给孩子留有一定的退步空间。进步与退步，两个看似截然相反的趋势，实则在某种程度上有着相同的方向。进步是一个人能力发掘的过程，而退步则是一个人缺陷暴露的过程。在教育的过程中，对待进步与退步，教育者应秉持科学的态度，鼓励进步者是鼓励其不断砥砺自我的奋进状态，而鼓励退步者则是为其留足反思的空间。利用好暴露的缺陷，实现自我完善。正确地处理进步与退步，最终都将促使受教育者保持一个积极向上的状态。家长应鼓励孩子前进的每一小步。漫画中的第二位小孩两次获得的分数均未超过第一位小孩，但其家长仍在他获得进步后予以鼓励，这是我所赞同的。即便55分到61分只有6分的进步，且61分离满分还有很远距离，但这个鼓励是应有的。家长以鼓励的方式告诉孩子“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”在自我的升华过程中，需要一个量的积累，一小步的前进相对于从差到优的路途来说是微小的，但没有这一步步的积累便不可能到达优秀。因此，家长给予小孩进步的鼓励，应从细微处出发，给孩子一个良好的指引，脚踏实地，滴水穿石