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教学资料范本保护幼儿的学习生态编 辑：_时 间：_挪威的让一罗尔布约克沃尔德在本能的缪斯一激活潜在的艺术灵性一书中提出了“学习生态学”一词.并指出“复杂的学习过程是一种微妙的生态平衡”1；同时他还从儿童文化的角度论述了儿童学习过程的独特性以及学校教育中不适当的学习形式所导致的儿童学习窒息等非常值得深思的问题。幼儿的学习生态是什么？教师如何应对和保护幼儿的学习生态？在当前教育实践中.教师所提供给幼儿的学习形式适合幼儿的学习生态吗？本文试图对幼儿的学习生态进行具体分析并提出保护幼儿学习生态的教育建议。一、幼儿的学习生态是什么？幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性、艺术性幼儿的学习是统一、真实和生动活泼的过程。如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习.就破坏了幼儿的学习生态.同时也就破坏了幼儿的精神生态。幼儿的学习方式不同于成人。“在儿童那里.所有的事物都是一个不可分离的整体.在这里.思维是一种身体的知觉.而身体则同时也就是精神.这就是他们几乎从生命开始的那一刻起就有的学习过程的方式。”2幼儿的学习过程是整体的。在幼儿那儿.精神和身体.想像和理智.内部世界和外部世界.思维和动作.认知和情感.都是一体的.是不可分的。只要注意你就会发现.当幼儿在绘画时.他总是边画边说而且身体还摇来晃去.他似乎同时在用自己的画笔、身体和言语编织着一个神奇的故事。幼儿在游戏时、在阅读时、在歌唱时无不如此。这就是幼儿的学习。任何想让他们将言语、动作和思想分离开来进行学习的想法都是荒谬的.在幼儿学习的过程中.言语、思想和动作是一体的。幼儿学习过程的整体性还体现在：在学习过程中.幼儿的情感、个性和认知是共同参与的。幼儿的认知过程充满情感和个性；情感体验本身也渗透着认知。如在欣赏艺术作品时.他看到了什么.也就体验到了什么.看和体验是不可分的。如果教师要求幼儿先仔细地观看.再进行体验.这是不可能的。还比如在认识“各种各样的树叶”的科学活动中.幼儿并不是以客观的、植物学家的视角去看这些树叶.而是饱含着情感.把树叶看成是有生命的与它们进行对话。如果教师以理性的方式呈现树叶.这是不符合幼儿学习生态的。罗杰斯曾批评传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿童的心到了学校.躯体和四肢也跟着进来了.但他们的情感和情绪只有在校外才能得到自由表达。这种把儿童的认知和情感割裂开来的教育.违背了幼儿的学习生态。由此所导致的结果是幼儿精神生态的破坏和思维的内在停顿.因为“人类的精神是一个完整的统一体.学习受这个统一体的制约。意识中不同的心理因素在功能上是相互关联的学习中的每个事例.比如数学事例.都包含着情绪和社会因素。如果在学习过程中各种因素不能和谐配合.
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