“传递-接受”式教学【设计思路】《元、角、分》（苏教）.docx_第1页
“传递-接受”式教学【设计思路】《元、角、分》（苏教）.docx_第2页
“传递-接受”式教学【设计思路】《元、角、分》（苏教）.docx_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

元、角、分池州市贵池区城关小学 王园第一课时：认识1元及1元以下的人民币教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：通过提问的方式导入课题，问题设置为：1.提问学生去超市购物需要带什么；2.提问学生认识了哪些面值的人民币？接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：1.教学例一，认识面值是1元、1角、1分的人民币，了解人民币的单位。通过引导学生，让学生回忆、观察和辨认这些人民币的特征。2.探索元、角、分之间的进率。通过激活学生对购物活动的已有认识，提出“练习本是1元钱，可以怎样付1元钱”的问题让学生进行探讨，启发学生联系生活经验明确“1元=10角”、“1角=10分”。3.通过数币进行“元、角、分”进率的巩固练习。4.教学例二，认识“5角”“5分”“2分”巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。第二课时：认识大于1元的人民币教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：首先复习人民币的单位元、角、分；回顾元、角、分之间的进率。通过提问的方式导入课题，问题设置为：1.在生活中，你还见过哪些人民币？接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：1.教学例三，认识面值是5元、10元、20元、50元、100元的人民币。通过引导学生，让学生回忆、观察和辨认这些人民币的特征。最后是知识巩固环节，思路如下：1. 讲解“想想做做”第13题，通过连一连、填一填、换一换等活动，帮助学生进一步认识大面值的人民币。2. 讲解“想想做做”第46题，让学生在现实的购物情境中，用加、减法解决一些简单的实际问题。巩固运用环节，给出相关习题
人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课设设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论