《鸟语》教学设计.doc

鸟语教学设计教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、倍感亲切”造句3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生热爱鸟类，大自然的感情。4、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。教学重点、难点：理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。教学准备：多媒体教学时间：三课时第一课时一、 揭示课题，导入新课1、 齐读课题。2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）根据问题内容，归纳总结学生的问题。二、 初读指导1、 自读课文。（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。（2）查字典或联系上下文理解下列词语。通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞 倍感亲切 怠慢 冶炼（y）（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。2、 检查自读情况。（1）检查生字读音。区分冶与治（2）交流词语的掌握情况。（3）指名分自然段试读课文。师生共同评议。三、 指导分段。1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。2、 分组交流。3、 分段：（不必拘于一种，只要合适即可）第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。（第一节为一段：我从小爱鸟；2-3为第二段：故事吸引我，想通晓鸟语。）第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。四、 指导写字。1、分析字形，记忆生字，口头组词2、重点指导嗓：“口”要偏高,右上三个“又”捺要变成点，写紧凑些，给下面的“木”留空，“木”的竖不能长。 第二课时一、 复习检查1、复习生字词。2、默写生字。二、 精读指导1、 学习第一段。（1） 齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（ ），爱听（ ）。（2） 自由读第2自然段。指名讲公治长的故事。理解“通晓”（3） 指导朗读第3自然段。“我多想做一个通晓鸟语的公治长啊！”这句话怎样读？（要把“我”那种向往的心情读出来。）为什么？2、 学习第二段。过渡：为了像公冶长那样通晓鸟语，我是怎么做的那？（1） 自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。读后讨论，相机指导朗读。 它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）指导朗读 这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。指导朗读 出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”从这句话中，你读懂了什么？指导朗读不敢“疏忽”什么？“怠慢”什么？你平时又没有疏忽过呀，那你今后该怎样做？用“疏忽”说句话。（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。 引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？从哪儿看出“我”的爱鸟之情？“倍感亲切”什么意思？用上它说句话。提示：谁对谁倍感亲切？ 谁让谁倍感亲切？ 指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？读后朗读，指导朗读。拓展：同学们，生活中你喜欢过什么鸟？你从它身上学到了什么？从（ ）的（ ）那里，我（ ）（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。3、学习第三段。“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我情不自禁地发出感叹。齐读最后一段。三、 总结课文。1、 朗读全文。2、 讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好