计算机教学法论文：计算机教学中实施案例教学法应注意.doc

计算机教学法论文：计算机教学中实施案例教学法应注意问题的探讨摘要:在目前的计算机教学中,案例教学法正得到越来越多的运用。但在具体使用过程中,对案例教学法有部分误解。为达到更好的教学效果,在实际教学过程中应注意一些问题。本文结合计算机课程的教学实践过程,探讨了采用案例教学法在高等教育课程体系中应注意的问题,从而达到引导、激发和维持学生学习兴趣和学习动机、改善教学效果的目的。关键词:计算机教学;案例教学法;实施;注意问题在当今社会,市场对人才对知识的实际应用能力、快速反应能力以及在不充分信息条件下的准确决策能力提出了更高要求。在这种情况下,案例教学法作为一种行之有效的、务实且有明确目的的、以行动为导向的训练方法在职业教育中受到的广泛青睐,得到了广泛的应用。一、什么是案例教学法所谓案例教学,国外称为个案研究,即casestudy,是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法,即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究,并提出各种解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。作为一种以培养学生能力为核心的新型教学法,与传统教学中一味突出教师单一主体地位,强调单向交流,教材多年一贯的固定化等有很大不同。其特点主要表现为:1学生是案例教学过程的主体,教师的作用是组织课堂、引导讨论。学生在辩论和教师指导中学到知识、锻炼才干。通过布置任务,创造场景等工作,能最大限度地调动学生学习积极性。它要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事,必须全力以赴。同时,通过主动参与,提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己,锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力,提高学生的独立思考能力,语言表达能力,以及胆量、快速反应的能力等。2立体透视案例,体现因材施教。在案例教学法中,看待问题和处理问题的方法应当是因人而异的。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”。重在讨论过程,寓原理于讨论之中。不单纯地去追求一种正确答案,而是重视得出结论的思考过程。这种教学法的成功取决于学生参与的程度,而能否参与,又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关。3所学知识可操作性强。这种教学法能够密切联系社会实践,有利于学以致用,有利于理论与实际的结合,实用性可操作性非常突出,培养出来的学生是实用型人才。可见,案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想,适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序,符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律,这是案例教学法具有生命力的奥妙所在。二、案例教学法的作用1有利于提高教师素质,提高教学质量和教学水平。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求,采用案例教学法可调动教师备课的积极性,更好地发挥教师在教学中的主导作用,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。2有利于增强学生学习的自觉性,提高学生分析问题和解决问题的能力。3有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系。在传统教学中,教师是传授者,学生则是消极的接受者,教师提供理论知识,学生囫囵吞枣地接受;而在案例教学中,教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。案例教学加强了师生交流活跃了课堂气氛,这方面是传统教学方式难以比拟的。三、案例教学法在计算机教学中的实施在当今社会,计算机应用已经渗透到各个领域,计算机技术成为了必须掌握的一门技术。为适应现代社会信息化的高速发展,目前几乎所有高等院校均开设计算机课程。计算机应用基本技术是对低年级大学生进行计算机知识与能力的培养,这门课程设置在新生入学之初,目的是使学生们能在今后的学习、生活中更好的运用这个工具。但由于新生在中学阶段接受计算机的基础教育程度不同,实际教学过程中给老师带来很大的教学挑战。在计算机教学改革中,案例教学法不论运用的广度还是深度都较以前提高很多。四、案例教学法在课程教学实施中易出现的问题1运用范围过大。这一问题主要体现在运用课程的选择及具体课程的章节内容的选择两方面。但这种教学方法并非对所有的课程都有效。国外目前主要在经济管理、政府管理、教育、法律、医学、环境科学这几个学科应用。同样,一门课程从头到尾都要用这种教学方法也是困难的。在计算机教学方面,可以在很多章节使用这种教学方法,但应避免、也不可能从头到尾都采用这种教学方法,这时应合理采用讲授法等传统方法讲授部分理论和方法,而不应避讳使用讲授法。2运用层次过低。这一问题主要体现在对案例教学法有两种误解,容易把案例教学法等同于举例说明法、判例教学法。甚至有些人理解的是上课时使用的举例说明就是案例教学。3运用对象过宽。这种教学方法,原则上比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累的大学高年级学生和研究生的学习。因此,不能盲目地不看对象地随便应用这种教学方法。而对高职的学生采用这一方法则需适度改造,使选取的案例能被高职的学生接受,而不是使之产生畏难心理,进而厌学。4运用课程过广。现在高等学校教学改革中,多提倡案例教学法、项目教学法、任务驱动法等新颖的教学模式,但这几种教学方法,不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作,如果一学期内采用类似教学方法的课程多,那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。因此,笔者认为一学期内不应安排较多的课程同时采用类似教学方法。5选择标准过杂。案例教学法要想得到较好的效果,必须要选取适当的案例,要把握好案例的诸多特性,而各个教师对案例的目的性、时效性、难易程度、编排方式、传输方法等的认识不一样,必然会使得选择的案例有所区别,这也会影响最终的教学效果。6受制因素过多。这一教学方法对教师的要求较高,教师需要经过良好的训练才能取得较好的教学效果。同时,教师在花费大量的时间、精力准备课程后,由于课堂教学中不可控因素增加,如果组织不好,引导不力,这一教学方法也不一定能达到预期的教学效果,教学效率不一定高,可能影响教学进程,影响学生学习。这就对教师提出了更高的要求。五、结束语总而言之,笔者认为,在目前高等学校教学方法改革的浪潮中,案例教学法作为行之有效的一种方法为大家广泛接受,实施案例教学可使学生在短时间内更好地提高计算机的应用能力、培养自主学习的兴趣和团队合作的能力,同时,案例教学使得学生成为了教学活动的主体,形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。但为了更好的发挥该教学法的作用,在运用过程中应注意以上所提出的若干问题,以期达到最佳教学效果。参考文献1武建国关于案例