利用农村自然资源促进幼儿主动发展的研究.doc

利用农村自然资源促进幼儿主动发展的研究.txt再过几十年，我们来相会，送到火葬场，全部烧成灰，你一堆，我一堆，谁也不认识谁，全部送到农村做化肥。 本文由丶晓麦兜贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 2008 年第 3 期 第 19 卷 总第 86 期 民族教育研究 Journal of Research on Education for Ethnic Minorities No. 3 ,2008 Vol. 19 General No. 86 利用农村自然资源促进幼儿主动发展的研究 周素珍 ( 内蒙古师范大学 教育科学学院 ,内蒙古 呼和浩特 010022) 摘 要 幼儿是在与环境的互动中主动发展的 ,而环境又是重要的教育资源 ,因此幼儿园应充分利用 各种教育资源 ,发挥各地区教育资源的优势 ,为幼儿的发展创造良好的条件 。虽然农村幼儿园经费不足 ,但是 却拥有自然赋予的优势 ,享有得天独厚的自然资源 。因此开发和利用这些自然资源对幼儿的发展显得尤为重 要 。本文主要从游戏活动 、 教育活动 、 日常生活活动三个方面论述如何利用自然资源促进幼儿的主动发展 。 关键词 农村自然资源 ; 主动发展 ; 游戏 ; 主题活动 ; 区域活动 中图分类号 G612 文献标识码 A 文章编号 1001 - 7178 (2008) 03 - 0072 - 05 所谓自然资源 ,1972 年联合国环境规划署的定 义是指在一定时间、 条件下 ,能够产生经济价值以 提高人类当前和未来福利的自然环境的总称。 而 作为一种农村特有的教育资源优势 ,笔者认为自然 资源大致可以分为以下几类 :土地资源 ( 如红泥、 沙 土等) ,水资源 ( 如河水、 井水等) ,植物资源 ( 如树、 蔬菜、 水生植物等) ,动物资源 ( 如鱼类家畜、 野生小 动物等) ,气候资源 (如雨、 风、 ) 。 雾、 雪等 以培养既全面发展又富有个性的新型人才为 目标的现代化教育规定了幼儿教育必须确立幼儿 的主体地位 ,让幼儿主动地学习 ,发展幼儿的主体 性 。因此幼儿教育需要实现从传授知识到培养幼 儿的探索精神 、 创造能力的转变 , 使他们学会学 习 。在教师必须教会学生学习的今天 , 我国幼教 界亟须进一步树立起让幼儿主动学习的观点 , 并 致力于将它转变成切切实实的教育行为 ,落实到每 日的教育活动中。但是农村幼儿园由于受经济条 件、 教育观念等因素影响 ,仍单靠教师的一张嘴、 一 支笔进行传统模式的教学 ,幼儿的主动参与积极性 不高。这就形成了现实教学中的矛盾。而这种矛 收稿日期 2007 - 12 - 10 1 盾的解决就要借助于自然资源的开发与利用。 农村幼儿生活在大自然的怀抱中 , 大自然以 其勃勃的生机存在于他们的周围 , 是孩子们的欢 乐之源 。农村自然环境为幼儿提供了丰富 、 、 开放 井然 、 有趣的活动场所 。作为农村的幼儿教师 ,应 该尽力去挖掘大自然所赋予的优势 , 摆脱课堂和 书本的限制 , 走向自然 , 充分认识 、 利用身边的自 然资源来为幼儿的发展提供 “养料” 。让这些对孩 子充满吸引力的自然资源走进孩子的视野 , 走进 孩子的生活 ,不仅可以激发孩子们参与活动的兴 趣 ,促进幼儿主动发展 , 而且可以节省大量资金 , 还能使幼儿园的工作独具特色 。 一、 充分利用农村自然资源 开展游戏活动 幼儿园工作规程 规定 : 幼儿园应当 “以游戏 为基本活动” 。但目前许多农村幼儿园游戏活动 是个极为薄弱的环节 。其主要原因是由于资金不 足、 设备简陋 、 玩具少 、 幼儿多等等 。如果在农村 能因地制宜 ,充分利用自身的条件 ,也同样能使幼 作者简介 周素珍 (1964 - ) ,女 ,内蒙古呼和浩特人 ,内蒙古师范大学教育科学学院讲师 ,主要从事少数民族儿童 学前艺术教育与研究 。 基金项目 该成果为内蒙古哲社规划课题 “蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究” 之一 ,项目批准号 :06B064 。 72 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 儿的游戏活动开展得有声有色 。那么如何开发和 利用农村得天独厚的自然资源 , 创设丰富的物质 操作材料 ,促使幼儿在自由 、 宽松的游戏环境中主 动发展呢 ? ( 一) 利用和创设环境是幼儿游戏的必要条件 ( 幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 以下简称 纲 ) 要明确指出 “环境是重要的教育资源 , 应通过 : 环境的创设和利用 , 有效促进幼儿的发展 。幼儿 ” 园是专门的教育机构 ,为了有目的 、 有计划地促进 幼儿身心和谐发展 , 必须充分利用和创设适宜的 教育环境 。 11 让孩子回归自然 ,寻找游戏资源 教育家陈鹤琴曾说 “大自然是我们的知识宝 : 库 ,是我们的活教材 。农村幼儿教师应充分发挥 ” 喜欢在茅草地上躺一躺 、 滚一滚 、 爬一爬 、 赤脚踩 一踩 , 感受日光 、 空气 、 微风 、 小草的抚摸 ; 喜欢趴 在草地上用小脸蛋儿和毛乎乎的草地亲一亲 、 说 一说悄悄话 ; 还喜欢在草地上走一走 、 跑一跑 、 转 一转 、 蹦一蹦 ; 更喜欢捉捉昆虫 、 翻翻跟头 、 赛几趟 跑、 捉几回迷藏 这种绝对自由 ,无拘无束的游 戏令孩子们很满足 ; 夏天 ,在天气不很曝晒的情况 下 ,可以带孩子去瓜地 ,观察西瓜 、 甜瓜的形状 、 颜 色、 生长特点 ,在田间地头组织孩子表演 “猪八戒 吃西瓜” 的游戏 ; 秋天 , 教师可以带孩子去帮农民 泥巴 、 花草的可塑性强 ,用于游戏能给幼儿提供广 阔的想象空间和创造因素 。于是 , 推几车黑土和 沙放在幼儿园的院子里 , 让孩子们帮忙用水搅和 好后捏成各种形状 ,如楼房 、 小动物 、 美食 ,风干后 摆放在教室 。各种花草 、 树叶在老师的手下可以 变成小船 、 、 、 小鸟 小鱼 花 粘在墙上 ,引起小朋 友的共鸣 ,激发他们参与制作的欲望 。 ( 二) 利用自然物品自制玩教具 , 丰富幼儿的 游戏材料 纲要 要求为每个幼儿提供丰富的玩具 、 图 书和可操作材料 ,能给幼儿提供多种感官 、 多种方 式与事物不断互动的条件 , 为他们创造主动探究 和学习的机会 。 11 变废为宝 ,为幼儿提供游戏器材 玩具 ,是孩子的亲密伴侣 ,是幼儿游戏的物质 基础 。目前 ,市场上的玩具虽然琳琅满目 ,品种繁 多 ,但农村幼儿园由于受经费和其他条件限制 ,游 戏器材还很欠缺 。因此 ,农村教师应从实际出发 , 充分利用废旧物品和自然物来 “以物代物” 弥补玩 质操作材料 农村阳光充足 、 空气新鲜 、 活动天地大 、 动植 物繁多 ,利用这些优势发挥教师的聪明才智 ,一定 能创造出许多丰富有益的操作材料 。平时发动幼 儿收集废旧物品 , 如雪糕棍 、 果冻盒 、 瓶盖 、 泡沫 ; 动植物 , 如麦秆 、 树枝 、 、 草 玉米皮 、 谷类 、 豆类 ; 生 活用品 , 如种子 、 毛线 、 蔬菜 、 果核 、 石头 这种 熟悉的操作材料足够吸引孩子的注意 , 引起他们 主动地去尝试 、 操作的兴趣 ,促进其全面发展 。丰 富的操作材料还可使教学活动游戏化 , 也最容易 73 自然赋予的优势 ,根据季节的变化 ,积极利用自然 环境开展丰富多彩的游戏 。春天 ,小草发芽了 ,茅 草地就成了农村孩子进行户外活动的天然场所 。 它柔软 、 、 舒适 安全 ,既无需高投入 ,又能帮助幼儿 园解决幼儿多 、 户外活动场地小的矛盾 。孩子们 具的短缺 。如用碎布头做成沙包 、 布娃娃 、 木偶 等 ; 用木匠锯下的边角料加工成多彩的积木 ; 用麦 秆当游戏棒来吹泡泡 、 当哨子 、 、 拼图 编辫子 ; 用玉 米秆 、 葵花秆芯做眼镜 、 猫头鹰 ; 用大纸箱制成活 动汽车 、 坦克 ; 小纸盒做成纸盒积木 ; 厚纸板做成 开发智力的插接玩具 报纸 、 易拉罐 、 各种草 籽、 豆子等消毒处理后加工 , 鼓励幼儿一物多玩 。 这样 ,既可以从小培养幼儿节俭的朴素意识 ,又可 以以器材为媒介 ,引导幼儿大胆 、 主动创造 。 21 利用得天独厚的自然资源创设丰富的物 获得知识 。如用谷类 、 豆类进行计算教育活动 ,使 每个幼儿都有操作材料 ,从注重讲解 ,演示转变为 重幼儿动手操作 , 真正实现了 “做中玩 , 玩中学” , 同时也弥补了农村幼儿园因经费不足造成的游戏 摘果子 、 收集种子 ,在田边看运粮食 ,捉蝈蝈 ,逮蚂 蚱 ; 冬天 ,带孩子到树林追逐 、 游戏 ,利用树木的阻 挡作用 ,提高幼儿的灵敏度 。如逢一场瑞雪 ,还可 以带孩子们去麦场堆雪人 、 打雪仗 、 滚雪球 。总 之 ,农村自然环境为幼儿提供了丰富 、 开放 、 有趣 的游戏场所 ,我们应当巧借这些自然环境 ,引导幼 儿在玩中探索 ,在游戏中学习 。 21 向大自然索取材料 , 为幼儿创设游戏环 境 ,注重幼儿的参与性 幼儿踏进幼儿园的大门 , 最先看到的是幼儿 园的环境创设 。如何使幼儿感觉到环境的存在 , 并产生亲切感 , 在与环境的互动中主动发展呢 ? 用幼儿熟悉的自然物布置环境 。如百玩不厌的泥 巴 ,漫山遍野的花草都是农村随处可见的自然物 。 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 材料短缺 。 ( 三) 发挥农村优势 , 合理组织幼儿体育活动 纲要 明确指出 “开展丰富多彩的户外游戏 : 和体育活动 ,培养幼儿体育活动的兴趣和习惯 ,增 强体质 , 提高环境的适应能力 。农村幼儿园虽然 ” 受限于硬件条件的不足 , 但却拥有户外广阔的自 然环境 。大自然赋予了我们众多的天然运动场 : 丰收后的田野 , 村前屋后的小山坡 , 软绵绵的沙 滩、 草地 这些自然资源在一些人的眼里再普 通不过了 ,所以往往被人忽视 ,造成极大的浪费 。 然而 ,只要我们让孩子置身于这些天然运动 场中 ,利用天然的 “体育器材” 开展体育锻炼 ,他们 的兴趣就特别浓厚 , 积极性也特别高 。例如利用 田垄 、 沟渠进行体育游戏 ,让幼儿在走田垄时发展 他们的平衡能力 ; 利用小沟进行跳跃 、 跨跳的锻 炼 ; 利用天然的草地进行不同方式跑 、 、 跳 爬的游 戏 ,发展幼儿手脚动作的协调性 ; 在沙滩上 , 尽情 地享受阳光和新鲜的空气 。另外 , 还可以用玉米 棒 ,拾来的瓜果练习投掷 。在玩耍中 ,不仅发展了 孩子基本活动能力 ,提高了身体素质 ,促进了孩子 正常的生长发育 , 还培养了孩子的自信心 、 意志 力 ,加强了同伴之间的合作 。 休很快就过去了 , 但幼儿们显然并没有得到满意 的结果 ,还在悄悄地争论着 , 于是一个 “我是小小 蚂蚁” 的主题活动在我们心中形成了 ,我们鼓励幼 儿去观察 , 去寻找有关蚂蚁的图片 、 资料 , 去了解 蚂蚁的生活习性等 , 两天后 , 我们班举行了 “我是 小小蚂蚁” 的主题活动 ,让每个幼儿都上前来介绍 自己对蚂蚁的了解 ,最后我们利用电脑 ,投影仪为 幼儿进行完整演示蚂蚁的家和同伴的生活等 。接 着我们根据主题活动内容进行了一系列的课程教 育 ,如美术 : 画蚂蚁 ; 社会 : 团结力量大 ; 音乐 : 我是 小小蚂蚁 ; 科学 : 小蚂蚁搬家 ; 语言 : 蚂蚁的家等 。 案例二 : 在区域活动中 ,苗苗睁着大大的眼睛 拿着谷子来问我 “老师 , 星星说这就是我们吃的 : 米 ,是不是呀 ?” “关于米是怎么来的” 于是 的主题 就形成了 ,我们借着幼儿的好奇 ,凭着我们丰富的 农村资源 ,带领幼儿去参观稻田 ,九月的水稻生长 正旺 ,幼儿在田边提出了好多的问题 “稻田上空 : 为什么有那么多小鸟 ?” “小鸟是来吃稻谷的吗 ? 小鸟吃稻谷怎么办 ?” “有草怎么办 ? 有虫怎么 办 ?” 幼儿纷纷讨论开了 , 用自己的思维方式进行 表现 、 表达 : 扎稻草人 、 、 张网 敲鼓等等方式来赶走 小鸟 。农村大多数的幼儿知道要打药水的 , 纷纷 说打药水除草 、 除虫 ,还提出了有没有机器人打药 水的等 ,充分展示出他们的学习能力和创造潜能 , 展示出他们的智慧和个性 。过了几星期我们再次 来到了稻田边 ,这时水稻快成熟了 ,幼儿望着弯腰 的水稻又研究了起来 “为什么它会弯腰 , 它怎么 , 变黄色了” , 到了十月中旬 , 我们又一次带孩子 等 去稻田看稻子的收割 。在田头 ,看收割机的运作 , 看人用镰刀的收割 , 孩子们在收割好的稻田里拾 稻穗 。在看收割时 , 有的孩子主动与稻田的主人 聊起来 “这稻草根留在田里干什么的 ? 还长不长 : 稻谷啊 ? 这稻秆怎么办 ?” 在参观的一路上 , 有许 多农家门前场地上晒着刚刚收割的稻谷 , 幼儿又 产生了许多的问题 “稻谷为什么要晒 ? 晒的稻谷 : 为什么颜色不一样 ? 大小不一样 ?” 于是了解到稻 谷有不同的品种 。回到园里后 , 我们又进行了碾 米的活动 ,让幼儿亲手去揭开了谷子成米的面纱 , 然后又在自然角进行了发芽活动 。 在这次活动中他们没有太多的强调儿童是否 获得正确的答案 , 在乎的是幼儿能否在这一过程 中自主 、 主动地参与 ,更在乎的是儿童在自身经验 的基础上有所创造 。 二、 充分利用农村自然资源开展 丰富多彩的教育活动 在开展游戏活动的同时 ,充分利用自然环境 , 贯彻新 纲要 精神 , 尝试开展丰富多彩的教育活 动 。这些活动应源于幼儿的需要 , 产生于幼儿的 兴趣点 ,使幼儿在主动和积极探究中发展 。 ( 一) 利用农村自然资源 , 积极开展探索型主 题活动 探索型主题活动是围绕一个主题 , 幼儿进行 自主观察 , 探索周围现象和事物 , 老师适时 、 适度 地予以支持和引导的一系列活动 。 主题的生成 是动态的 、 不确定的 、 开放的 , 能促使幼儿逐步增 加自主性 。崇明市向化幼儿园在这方面的探索取 得了很好的效果 。下面是他们开展探索型主题活 动的实践 。 案例一 : 有一次吃过午饭后我们和幼儿在园 中的草地上散步 , 这时一个幼儿发现了一群蚂蚁 正在搬家 , 一声惊呼后幼儿们都围了上去 , 对于 “它们在干什么 ,为什么” 展开了争论 ,一小时的午 74 2 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 二) 挖掘农村资源 , 开展区域活动 ( 区域活动指的是这样一种活动形式 : 教育者 以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据 , 将 活动室的空间相对划分为不同区域 , 让他们自主 选择活动区域 , 在其中通过与材料 、 环境 、 同伴的 2 充分互动而获得学习与发展 。 农村开展区域活 动有一定的困难 , 但只要我们充分利用农村得天 独厚的自然资源和自然环境 , 同样能开展出有特 色的区域活动 ,让幼儿自主愉悦地发展 ,真正体现 陶行知先生的 “活的乡村教育要用活的教材” 。 11 综合利用 ,巧妙结合 比如 ,在开设美工区 、 操作区 、 图书区时 ,把集 体教学用的桌椅 , 分组摆放 , 便可就地利用 ; 窗台 上挂草绳 、 毛线编辫子 ; 门后挂图书袋 , 幼儿拿到 熟悉的干葫芦 、 、 、 稻草 芦叶 树叶等材料 ,使孩子们 有一片自己的天空 ,他们看到熟悉的材料和玩具 , 就如遇到久违的朋友 ,顿时变得轻松自在 ,活动也 更主动 。开设 “运动区” 更适合户外活动场地大的 农村幼儿园 。在 “运动区” 投放一些可以锻炼幼儿 纲要 明确指出 “幼儿的科学教育是科学启 : 蒙教育 , 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望 。 ” 在强调 “自主性” 探索性” “ 、 学习的今天 ,人们特别 重视兴趣的作用 。农村幼儿园可以立足自然条 件 ,在幼儿园的周围开辟一个种植园地 。根据季 节的不同种植一些青菜 、 萝卜以及瓜果 、 豆类等 , 引导幼儿在劳动过程中有意识地观察 , 探索植物 的生长过程 。如可以引导幼儿分别在泥土 、 、 沙土 水盆中种植同样的植物 , 从而探索植物的生长条 件和结果 ,并给每个人分发记录卡 ,让他们仔细观 察植物的变化并尝试记录 。还可以分别拿植物的 种子 ( 黄豆 、 绿豆 、 ) 根 、 、 毛豆 茎 叶去种植 , 探索植 物的繁殖方式和条件 。通过创设园内的一些种植 条件 ,让幼儿初步学习种植的技能 ,获得成功的体 验 ,从而产生强烈的探索兴趣 。 21 利用幼儿身边事物作为科学探索的对象 农村幼儿园 , 有着与城市幼儿园所不同的自 然景观 。四季轮回的无尽变化处处展示着不同的 风采 : 春天 ,万物复苏 ,燕子归来 ,蝌蚪出生 ; 夏天 , 充满旺盛的生命力 , 小麦成熟 , 知了歌唱 , 蝉鸣蛙 叫 ; 秋天 ,意味着丰收 ,堆得比人还高的草垛 ,晒满 稻谷的水泥场 ; 冬天 ,银装素裹的房屋 、 树木 ,结冰 的小河 。青蛙捉虫 , 蚂蚁搬豆 , 蜜蜂采蜜 , 蝴蝶采 粉 都是农村大自然赐给我们最好的科学教育 礼物 。同时 ,农村的物质环境也给幼儿园提供了 大量的科学教育内容 : 如 “蔬菜大棚” 瓜果种植 、 “ 棚” 养鸡场” 养鸭场” 养猪场” 鱼塘” 垃 “ 、 、 “ 、 “ 、 “ 、 “ 圾处置场” 农贸市场” “ 、 等等 。近几年由于工农业 的发展而引发的一系列环保问题 : 水污染 、 空气污 染等 。这些活教材都是幼儿学科学的对象 。 图书到自己座位看 , 充分利用空间且不占地盘 。 强调教育环境的设计要能鼓励孩子自主选择 、 自 主探索 , 在气氛上必须是开放的 、 非正式的 、 结构 松弛的 ,使教室不成为讲堂 ,而是能鼓励幼儿自己 游戏的场所 。允许幼儿不受区域限制 , 自由取放 玩具 ,可以根据自己的需要改变区域的范围 、 布局 和功用 。如玩 “娃娃家” 的孩子在扮演角色的时 候 ,常常根据角色的需要 ,到 “表演区” 自由选择服 饰、 、 头饰 乐器等道具 ; 当 “美工区” 的孩子用泥巴 捏出各种好吃的东西后 , 可以到其他区域去和同 伴们分享 开放的区域 , 使幼儿在游戏中玩得 更加自由大胆 、 积极主动 ,更富有主动性 。 21 根据条件 ,开设有农村特色的区域活动 根据农村幼儿园的特点 , 可以开设一些特色 的区域 。如开设 “探索区” 在其中投放农村幼儿 , 基本动作的自制简单器械 。如在汽车外胎的下面 装上轮子 ,做成各种小车或者在两边系上绳子可 以荡秋千 ,将自行车的外胎涂上颜色可以进行呼 啦圈 、 跳圈活动 。再比如 “手工区” 可以投放沙 , 土、 红泥 , 用泥做糖葫芦 , 做窝窝头 , 做汽车 ; 捡树 三、 利用农村自然资源充实 幼儿的日常生活 一) 有意识地组织幼儿到自然环境中散步 ( 幼儿的思维特点是以感知动作 , 具体形象思 维为主 ,对抽象事物的认识需要以感知动作 、 具体 事物为支柱 。而农村的自然物符合幼儿的这些身 心特点 : 它是具体的 、 时刻在幼儿生活周围的 、 看 得见 、 摸得着的事物 。因此 ,幼儿园教师可以有意 叶做标本 、 、 。在 贴画 拼画 “建筑区” 投放土豆 、 、 蒜 萝卜等 。 ( 三) 利用自然资源 , 开展科学教育活动 11 科学兴趣的培养 识地组织幼儿到校园附近的田间小路上散步 。美 丽的田野 、 碧绿的草地 、 茂密的树林都可以作为休 息的地方 。沐浴着金色的朝阳 , 呼吸着新鲜的空 气 , 聆听着鸟儿的鸣叫 、 虫儿的低语和风儿的欢 75 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 笑 。这一切使孩子们细细品味农村特有的风景 。 在幼儿心理发展的一般特点中有一点很重 要 ,即好奇 。就像小蝌蚪在农村随处可见 ,但谁也 不会认真地去注意它们是怎么成长 ,变成小青蛙 。 孩子却不是这样 , 他们对自然界的一切都那么好 奇 ,为了让幼儿更清楚地了解小蝌蚪的成长过程 , 农村教师便可定期带领幼儿在散步之际 , 到水沟 边去观看 : 看到一团团的蛙卵被无色的卵泡包裹 着连在一起 ,通过讲解 ,让幼儿知道这是为了不让 蛙卵散开而造成伤亡的缘故 。当小蝌蚪从卵里钻 出来 ,可以组织幼儿将这些小生命带到学校里观 察 ,孩子们通过长时间地观察 ,能够获得小蝌蚪变 成青蛙的直接经验 , 这种直接的经验使得幼儿获 取不少科学性的知识 , 在活动中也能较好地发挥 才能 。同时 ,还可以带幼儿去感受季节更替的自 然物 、 自然景象 ,让幼儿知道每个季节都有其不同 的特点 : 如春季是个万物复苏 、 万象更新的季节 , 秋季则是丰收的季节 。在领略大自然的丰富多彩 的过程中 ,激发了幼儿热爱家乡的山水 ,热爱大自 然的情感 。每逢春秋时节 , 教师还可以组织幼儿 去大自然远足踏青 ,让他们亲手去采集 ,孩子们还 可以带回一些 “宝贝”如落花 、 : 小草籽 、 、 蜗牛 七星 瓢虫 、 、 蚂蚁 小石子 ( 二) 结合传统节日活动 , 利用自然环境培养 幼儿的情感 我们国家的传统节日很多 , 我们可以结合节 日 ,利用农村特有的自然环境对孩子进行情感教 育 ,从小培养孩子良好的品质与习惯 。在 “五一劳 动节”可以把幼儿带到田野去观看小麦 、 , 油菜的 生长情况 ,适时地用一些问题来引起幼儿的注意 和思考 “为什么干活的人衣服湿湿的 ,满脸通红 , : 汗水直淌 ?” “挑肥的人为什么嘴里不断地发出 哼 吆哼吆 的声音 ?” 让幼儿从中感受农民劳动的辛 苦 ,培养幼儿对劳动人民的情感和爱惜劳动成果 的良好习惯 ,使幼儿真正理解我们经常挂在嘴边 教育幼儿爱惜粮食的那句古诗 “粒粒皆辛苦” 的真 正含义 。 由此 ,我们发现 : 农村的资源并不比城市少 , 只要我们细心去挖掘 ,充分地利用 ; 农村的孩子并 不比城里的孩子 “笨”只要我们能找到适当的 、 , 符 合农村孩子的教育资源 ,开展适当的 、 符合农村孩 子的教育活动 。因此 ,我们确信 ,只要我们能恰当 利用身边的自然资源 , 在幼儿园和家庭中创设适 合幼儿活动的环境和氛围 ,提供丰富 、 熟悉的操作 材料 , 同样能够培养出充满好奇 、 勇于探索 、 活泼 自信健康的新世纪儿童 。 参考文献 1 夏法金 ,周和生 . 论开发利用自然资源的战略选择 J . 自然资源学报 ,2005 , (20) . 2 冯晓霞 . 幼儿园课程 M . 北京 : 北京师范大学出版社 ,2000 :196 ,259. A Study on Taking Advantage of Rural Natural Resources to Promote Automatic Development of Children ZHOU Su2zhen ( School of Education Science , Inner Mongolia Normal University , Huhhot , Inner Mongolia , 010022) Abstract Children develop automatically in interaction with environment . Environment provides important resources for education. Therefore , kindergartens should make full use of all kinds of educational resources , and give full play to advantages of educational resources in different regions to create good conditions for children s development. Though rural kindergartens are short of expenditures , they enjoy exceptional resources endowed by nature. So , developing and making use of these natural resources are very important for development of children. This paper discusses how to make use of natural resources to promote automatic development of children from three aspects of playing games , educational activities and daily life activities. Key words rural natural resources ; automatic development ; game ; theme activity ; regional activity 责任编辑 葛小冲 76 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 本文由丶晓麦兜贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 2008 年第 3 期 第 19 卷 总第 86 期 民族教育研究 Journal of Research on Education for Ethnic Minorities No. 3 ,2008 Vol. 19 General No. 86 利用农村自然资源促进幼儿主动发展的研究 周素珍 ( 内蒙古师范大学 教育科学学院 ,内蒙古 呼和浩特 010022) 摘 要 幼儿是在与环境的互动中主动发展的 ,而环境又是重要的教育资源 ,因此幼儿园应充分利用 各种教育资源 ,发挥各地区教育资源的优势 ,为幼儿的发展创造良好的条件 。虽然农村幼儿园经费不足 ,但是 却拥有自然赋予的优势 ,享有得天独厚的自然资源 。因此开发和利用这些自然资源对幼儿的发展显得尤为重 要 。本文主要从游戏活动 、 教育活动 、 日常生活活动三个方面论述如何利用自然资源促进幼儿的主动发展 。 关键词 农村自然资源 ; 主动发展 ; 游戏 ; 主题活动 ; 区域活动 中图分类号 G612 文献标识码 A 文章编号 1001 - 7178 (2008) 03 - 0072 - 05 所谓自然资源 ,1972 年联合国环境规划署的定 义是指在一定时间、 条件下 ,能够产生经济价值以 提高人类当前和未来福利的自然环境的总称。 而 作为一种农村特有的教育资源优势 ,笔者认为自然 资源大致可以分为以下几类 :土地资源 ( 如红泥、 沙 土等) ,水资源 ( 如河水、 井水等) ,植物资源 ( 如树、 蔬菜、 水生植物等) ,动物资源 ( 如鱼类家畜、 野生小 动物等) ,气候资源 (如雨、 风、 ) 。 雾、 雪等 以培养既全面发展又富有个性的新型人才为 目标的现代化教育规定了幼儿教育必须确立幼儿 的主体地位 ,让幼儿主动地学习 ,发展幼儿的主体 性 。因此幼儿教育需要实现从传授知识到培养幼 儿的探索精神 、 创造能力的转变 , 使他们学会学 习 。在教师必须教会学生学习的今天 , 我国幼教 界亟须进一步树立起让幼儿主动学习的观点 , 并 致力于将它转变成切切实实的教育行为 ,落实到每 日的教育活动中。但是农村幼儿园由于受经济条 件、 教育观念等因素影响 ,仍单靠教师的一张嘴、 一 支笔进行传统模式的教学 ,幼儿的主动参与积极性 不高。这就形成了现实教学中的矛盾。而这种矛 收稿日期 2007 - 12 - 10 1 盾的解决就要借助于自然资源的开发与利用。 农村幼儿生活在大自然的怀抱中 , 大自然以 其勃勃的生机存在于他们的周围 , 是孩子们的欢 乐之源 。农村自然环境为幼儿提供了丰富 、 、 开放 井然 、 有趣的活动场所 。作为农村的幼儿教师 ,应 该尽力去挖掘大自然所赋予的优势 , 摆脱课堂和 书本的限制 , 走向自然 , 充分认识 、 利用身边的自 然资源来为幼儿的发展提供 “养料” 。让这些对孩 子充满吸引力的自然资源走进孩子的视野 , 走进 孩子的生活 ,不仅可以激发孩子们参与活动的兴 趣 ,促进幼儿主动发展 , 而且可以节省大量资金 , 还能使幼儿园的工作独具特色 。 一、 充分利用农村自然资源 开展游戏活动 幼儿园工作规程 规定 : 幼儿园应当 “以游戏 为基本活动” 。但目前许多农村幼儿园游戏活动 是个极为薄弱的环节 。其主要原因是由于资金不 足、 设备简陋 、 玩具少 、 幼儿多等等 。如果在农村 能因地制宜 ,充分利用自身的条件 ,也同样能使幼 作者简介 周素珍 (1964 - ) ,女 ,内蒙古呼和浩特人 ,内蒙古师范大学教育科学学院讲师 ,主要从事少数民族儿童 学前艺术教育与研究 。 基金项目 该成果为内蒙古哲社规划课题 “蒙古族幼儿园课程资源开发与利用研究” 之一 ,项目批准号 :06B064 。 72 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 儿的游戏活动开展得有声有色 。那么如何开发和 利用农村得天独厚的自然资源 , 创设丰富的物质 操作材料 ,促使幼儿在自由 、 宽松的游戏环境中主 动发展呢 ? ( 一) 利用和创设环境是幼儿游戏的必要条件 ( 幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 以下简称 纲 ) 要明确指出 “环境是重要的教育资源 , 应通过 : 环境的创设和利用 , 有效促进幼儿的发展 。幼儿 ” 园是专门的教育机构 ,为了有目的 、 有计划地促进 幼儿身心和谐发展 , 必须充分利用和创设适宜的 教育环境 。 11 让孩子回归自然 ,寻找游戏资源 教育家陈鹤琴曾说 “大自然是我们的知识宝 : 库 ,是我们的活教材 。农村幼儿教师应充分发挥 ” 喜欢在茅草地上躺一躺 、 滚一滚 、 爬一爬 、 赤脚踩 一踩 , 感受日光 、 空气 、 微风 、 小草的抚摸 ; 喜欢趴 在草地上用小脸蛋儿和毛乎乎的草地亲一亲 、 说 一说悄悄话 ; 还喜欢在草地上走一走 、 跑一跑 、 转 一转 、 蹦一蹦 ; 更喜欢捉捉昆虫 、 翻翻跟头 、 赛几趟 跑、 捉几回迷藏 这种绝对自由 ,无拘无束的游 戏令孩子们很满足 ; 夏天 ,在天气不很曝晒的情况 下 ,可以带孩子去瓜地 ,观察西瓜 、 甜瓜的形状 、 颜 色、 生长特点 ,在田间地头组织孩子表演 “猪八戒 吃西瓜” 的游戏 ; 秋天 , 教师可以带孩子去帮农民 泥巴 、 花草的可塑性强 ,用于游戏能给幼儿提供广 阔的想象空间和创造因素 。于是 , 推几车黑土和 沙放在幼儿园的院子里 , 让孩子们帮忙用水搅和 好后捏成各种形状 ,如楼房 、 小动物 、 美食 ,风干后 摆放在教室 。各种花草 、 树叶在老师的手下可以 变成小船 、 、 、 小鸟 小鱼 花 粘在墙上 ,引起小朋 友的共鸣 ,激发他们参与制作的欲望 。 ( 二) 利用自然物品自制玩教具 , 丰富幼儿的 游戏材料 纲要 要求为每个幼儿提供丰富的玩具 、 图 书和可操作材料 ,能给幼儿提供多种感官 、 多种方 式与事物不断互动的条件 , 为他们创造主动探究 和学习的机会 。 11 变废为宝 ,为幼儿提供游戏器材 玩具 ,是孩子的亲密伴侣 ,是幼儿游戏的物质 基础 。目前 ,市场上的玩具虽然琳琅满目 ,品种繁 多 ,但农村幼儿园由于受经费和其他条件限制 ,游 戏器材还很欠缺 。因此 ,农村教师应从实际出发 , 充分利用废旧物品和自然物来 “以物代物” 弥补玩 质操作材料 农村阳光充足 、 空气新鲜 、 活动天地大 、 动植 物繁多 ,利用这些优势发挥教师的聪明才智 ,一定 能创造出许多丰富有益的操作材料 。平时发动幼 儿收集废旧物品 , 如雪糕棍 、 果冻盒 、 瓶盖 、 泡沫 ; 动植物 , 如麦秆 、 树枝 、 、 草 玉米皮 、 谷类 、 豆类 ; 生 活用品 , 如种子 、 毛线 、 蔬菜 、 果核 、 石头 这种 熟悉的操作材料足够吸引孩子的注意 , 引起他们 主动地去尝试 、 操作的兴趣 ,促进其全面发展 。丰 富的操作材料还可使教学活动游戏化 , 也最容易 73 自然赋予的优势 ,根据季节的变化 ,积极利用自然 环境开展丰富多彩的游戏 。春天 ,小草发芽了 ,茅 草地就成了农村孩子进行户外活动的天然场所 。 它柔软 、 、 舒适 安全 ,既无需高投入 ,又能帮助幼儿 园解决幼儿多 、 户外活动场地小的矛盾 。孩子们 具的短缺 。如用碎布头做成沙包 、 布娃娃 、 木偶 等 ; 用木匠锯下的边角料加工成多彩的积木 ; 用麦 秆当游戏棒来吹泡泡 、 当哨子 、 、 拼图 编辫子 ; 用玉 米秆 、 葵花秆芯做眼镜 、 猫头鹰 ; 用大纸箱制成活 动汽车 、 坦克 ; 小纸盒做成纸盒积木 ; 厚纸板做成 开发智力的插接玩具 报纸 、 易拉罐 、 各种草 籽、 豆子等消毒处理后加工 , 鼓励幼儿一物多玩 。 这样 ,既可以从小培养幼儿节俭的朴素意识 ,又可 以以器材为媒介 ,引导幼儿大胆 、 主动创造 。 21 利用得天独厚的自然资源创设丰富的物 获得知识 。如用谷类 、 豆类进行计算教育活动 ,使 每个幼儿都有操作材料 ,从注重讲解 ,演示转变为 重幼儿动手操作 , 真正实现了 “做中玩 , 玩中学” , 同时也弥补了农村幼儿园因经费不足造成的游戏 摘果子 、 收集种子 ,在田边看运粮食 ,捉蝈蝈 ,逮蚂 蚱 ; 冬天 ,带孩子到树林追逐 、 游戏 ,利用树木的阻 挡作用 ,提高幼儿的灵敏度 。如逢一场瑞雪 ,还可 以带孩子们去麦场堆雪人 、 打雪仗 、 滚雪球 。总 之 ,农村自然环境为幼儿提供了丰富 、 开放 、 有趣 的游戏场所 ,我们应当巧借这些自然环境 ,引导幼 儿在玩中探索 ,在游戏中学习 。 21 向大自然索取材料 , 为幼儿创设游戏环 境 ,注重幼儿的参与性 幼儿踏进幼儿园的大门 , 最先看到的是幼儿 园的环境创设 。如何使幼儿感觉到环境的存在 , 并产生亲切感 , 在与环境的互动中主动发展呢 ? 用幼儿熟悉的自然物布置环境 。如百玩不厌的泥 巴 ,漫山遍野的花草都是农村随处可见的自然物 。 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 材料短缺 。 ( 三) 发挥农村优势 , 合理组织幼儿体育活动 纲要 明确指出 “开展丰富多彩的户外游戏 : 和体育活动 ,培养幼儿体育活动的兴趣和习惯 ,增 强体质 , 提高环境的适应能力 。农村幼儿园虽然 ” 受限于硬件条件的不足 , 但却拥有户外广阔的自 然环境 。大自然赋予了我们众多的天然运动场 : 丰收后的田野 , 村前屋后的小山坡 , 软绵绵的沙 滩、 草地 这些自然资源在一些人的眼里再普 通不过了 ,所以往往被人忽视 ,造成极大的浪费 。 然而 ,只要我们让孩子置身于这些天然运动 场中 ,利用天然的 “体育器材” 开展体育锻炼 ,他们 的兴趣就特别浓厚 , 积极性也特别高 。例如利用 田垄 、 沟渠进行体育游戏 ,让幼儿在走田垄时发展 他们的平衡能力 ; 利用小沟进行跳跃 、 跨跳的锻 炼 ; 利用天然的草地进行不同方式跑 、 、 跳 爬的游 戏 ,发展幼儿手脚动作的协调性 ; 在沙滩上 , 尽情 地享受阳光和新鲜的空气 。另外 , 还可以用玉米 棒 ,拾来的瓜果练习投掷 。在玩耍中 ,不仅发展了 孩子基本活动能力 ,提高了身体素质 ,促进了孩子 正常的生长发育 , 还培养了孩子的自信心 、 意志 力 ,加强了同伴之间的合作 。 休很快就过去了 , 但幼儿们显然并没有得到满意 的结果 ,还在悄悄地争论着 , 于是一个 “我是小小 蚂蚁” 的主题活动在我们心中形成了 ,我们鼓励幼 儿去观察 , 去寻找有关蚂蚁的图片 、 资料 , 去了解 蚂蚁的生活习性等 , 两天后 , 我们班举行了 “我是 小小蚂蚁” 的主题活动 ,让每个幼儿都上前来介绍 自己对蚂蚁的了解 ,最后我们利用电脑 ,投影仪为 幼儿进行完整演示蚂蚁的家和同伴的生活等 。接 着我们根据主题活动内容进行了一系列的课程教 育 ,如美术 : 画蚂蚁 ; 社会 : 团结力量大 ; 音乐 : 我是 小小蚂蚁 ; 科学 : 小蚂蚁搬家 ; 语言 : 蚂蚁的家等 。 案例二 : 在区域活动中 ,苗苗睁着大大的眼睛 拿着谷子来问我 “老师 , 星星说这就是我们吃的 : 米 ,是不是呀 ?” “关于米是怎么来的” 于是 的主题 就形成了 ,我们借着幼儿的好奇 ,凭着我们丰富的 农村资源 ,带领幼儿去参观稻田 ,九月的水稻生长 正旺 ,幼儿在田边提出了好多的问题 “稻田上空 : 为什么有那么多小鸟 ?” “小鸟是来吃稻谷的吗 ? 小鸟吃稻谷怎么办 ?” “有草怎么办 ? 有虫怎么 办 ?” 幼儿纷纷讨论开了 , 用自己的思维方式进行 表现 、 表达 : 扎稻草人 、 、 张网 敲鼓等等方式来赶走 小鸟 。农村大多数的幼儿知道要打药水的 , 纷纷 说打药水除草 、 除虫 ,还提出了有没有机器人打药 水的等 ,充分展示出他们的学习能力和创造潜能 , 展示出他们的智慧和个性 。过了几星期我们再次 来到了稻田边 ,这时水稻快成熟了 ,幼儿望着弯腰 的水稻又研究了起来 “为什么它会弯腰 , 它怎么 , 变黄色了” , 到了十月中旬 , 我们又一次带孩子 等 去稻田看稻子的收割 。在田头 ,看收割机的运作 , 看人用镰刀的收割 , 孩子们在收割好的稻田里拾 稻穗 。在看收割时 , 有的孩子主动与稻田的主人 聊起来 “这稻草根留在田里干什么的 ? 还长不长 : 稻谷啊 ? 这稻秆怎么办 ?” 在参观的一路上 , 有许 多农家门前场地上晒着刚刚收割的稻谷 , 幼儿又 产生了许多的问题 “稻谷为什么要晒 ? 晒的稻谷 : 为什么颜色不一样 ? 大小不一样 ?” 于是了解到稻 谷有不同的品种 。回到园里后 , 我们又进行了碾 米的活动 ,让幼儿亲手去揭开了谷子成米的面纱 , 然后又在自然角进行了发芽活动 。 在这次活动中他们没有太多的强调儿童是否 获得正确的答案 , 在乎的是幼儿能否在这一过程 中自主 、 主动地参与 ,更在乎的是儿童在自身经验 的基础上有所创造 。 二、 充分利用农村自然资源开展 丰富多彩的教育活动 在开展游戏活动的同时 ,充分利用自然环境 , 贯彻新 纲要 精神 , 尝试开展丰富多彩的教育活 动 。这些活动应源于幼儿的需要 , 产生于幼儿的 兴趣点 ,使幼儿在主动和积极探究中发展 。 ( 一) 利用农村自然资源 , 积极开展探索型主 题活动 探索型主题活动是围绕一个主题 , 幼儿进行 自主观察 , 探索周围现象和事物 , 老师适时 、 适度 地予以支持和引导的一系列活动 。 主题的生成 是动态的 、 不确定的 、 开放的 , 能促使幼儿逐步增 加自主性 。崇明市向化幼儿园在这方面的探索取 得了很好的效果 。下面是他们开展探索型主题活 动的实践 。 案例一 : 有一次吃过午饭后我们和幼儿在园 中的草地上散步 , 这时一个幼儿发现了一群蚂蚁 正在搬家 , 一声惊呼后幼儿们都围了上去 , 对于 “它们在干什么 ,为什么” 展开了争论 ,一小时的午 74 2 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 二) 挖掘农村资源 , 开展区域活动 ( 区域活动指的是这样一种活动形式 : 教育者 以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据 , 将 活动室的空间相对划分为不同区域 , 让他们自主 选择活动区域 , 在其中通过与材料 、 环境 、 同伴的 2 充分互动而获得学习与发展 。 农村开展区域活 动有一定的困难 , 但只要我们充分利用农村得天 独厚的自然资源和自然环境 , 同样能开展出有特 色的区域活动 ,让幼儿自主愉悦地发展 ,真正体现 陶行知先生的 “活的乡村教育要用活的教材” 。 11 综合利用 ,巧妙结合 比如 ,在开设美工区 、 操作区 、 图书区时 ,把集 体教学用的桌椅 , 分组摆放 , 便可就地利用 ; 窗台 上挂草绳 、 毛线编辫子 ; 门后挂图书袋 , 幼儿拿到 熟悉的干葫芦