磁铁有磁教学反思.doc

磁铁有磁性教学反思磁铁有磁性教科版三年级下册第四单元第二课。当初之所以选这一课，是考虑到三年级学生对磁铁并不陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。磁铁有磁性一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的磁铁，从中获取更多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象，调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员，老师在和他们一起观察。这样学生就会有浓厚的兴趣，想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望更加强烈，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究时很仔细，提出了很多我都没有想到的问题，他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。科学课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。课上组织学生讨论，交流。因为要争取“独家新闻”，同学们对交流共享非常感兴趣，课堂显得格外生动和充实。在课堂上同学们彼此之间津津乐道地交流共享，学生在观察描述的过程中，很容易就明白了磁铁的基本特点。磁铁有磁性一课是以观察探究、小组合作学习方式为主线，组织学生观察探究活动。在教学活动中，让学生运用多种感观亲身经历以探究为主的方式观察探究磁铁的活动，并且在观察探究活动中能够发现日常生活中未能发现的秘密，努力做到遵循儿童认知发展的规律，促使学生建立自己的观点和概念。我在备课时不断的思考：为什么要提出这样的问题？问题提出后学生会怎么想？会做出什么反应？根据不同的反应设计不同的教学方法。因为学生对于这部分知识有一定的生活经验，所以在教学中不用处处讲解，而是让学生多进行实际观察、研究，真正实现探究。让学生亲自动手，动脑以及用眼观察、用手、用脑去探究，获取新知识。亲身体验到探究过程的乐趣和成功的喜悦。通过本课学习，培养学生多种能力和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去认识事物，再现科学发现的全过程。三、 创设情景，引出探究对象 。教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一个纸箱内藏入一块磁铁，在纸箱上面放一颗回形针。当我将磁铁放在箱子里移动时，回形针就在纸箱上跳舞了。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。 在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，回形针为什么会在纸箱上跳舞呢？这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象磁铁。四、自主探究，发现探究问题 。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。五、合理预测，适时引导 。在设计教案时，教师应尽量地凸现科学课程标准的教学理念，引导学生充分经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。 预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。所以我们要善待学生的预测，不管合理与否，都应及时予以鼓励。当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？ 小学科学新课程标准指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况，教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾奴课堂。”毫无疑问，新课程标准对科学课教师提出了更高的要求，针对这些要求，我们科学教师在教学过程中，应与时俱进，锐意改革，落实小学科学新课标，重视科学探究，真正体现科学探究活动在科学教学和学习中的核心作用。因此，在科学课的教学设计和实际教学中，培养学生的问题意识，落实好科学探究活动，让学生在探究中自己发现问题，设计解决问题的方案，并自己解决问题，得出结论，是我们科学课所努力和奋斗的方向和目标。以学生自行解决问题为宗旨. 学生通过自己的实践性活动往往更能透彻地理解知识，牢固地掌握知识，然而对他们而言，最具诱惑力的是通过实践活动有可能产生出新的问题与新的知识，这才是实践活动最引人入胜的地方。因此，教师应当依据课堂教学的实际情况引导学生去整理信息、分析信息、甄别信息、交流信息，自行解决问题。在这节课中，通过学生们的自我总结，小组讨论、班级交流，得出了这样的一些结论：“磁铁能吸引铁一类材料做的物体，这种性质叫做磁性；在此基础上，教师对学生所得出的结论作适当的评价，进而转入知识的实用性阶段运用。科学课程标准明确指出，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，许多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课教师，让我们在切实转变观念的同时，必须结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。四十分钟课虽然结束了，那么如何保