“东庐”一个朴素的教育奇迹.doc

“东庐”一个朴素的教育奇迹感受“东庐”溧水之东，有山如庐，是曰东庐。如今遐迩闻名的东庐中学，就坐落在风景如诗如画的东庐山下的永阳镇。我们第一次听说东庐中学，是在“无宜不成校”的“教授之乡”宜兴。当时，宜兴市实验中学校长王俊诚恳地建议我们到东庐中学去看看，“他们学洋思起家，又与洋思有所不同。”在宜兴，王俊是一个公认的有思想的校长，他如此推崇“东庐”并将它与“洋思”放在一起，一定有他的道理。我们第一次走进东庐中学，是在省教育厅基础教育处组织教研、科研人员和媒体记者到东庐中学调研，虽然只有大半天的时间，虽然只参加了两个座谈会（一个教师的，一个学生的）。却在心里留下了一种没齿难忘的印象，无论是刚刚走下讲台的教师，还是刚刚结束中考的学生，一个个笑意写在脸上，那种轻松，那种幸福，那种快乐，在“负担深重”的中学，真的是“久违，久违”了！我们一行三人再次走进东庐中学。事先没打招呼，到了县教育局，我们才跟毕咏慈局长提起要采访东庐，而且要跟教师、学生吃住、教学在一起两天。毕局长感到很突然，但还是爽快地答应了我们。于是，我们有了一次非同寻常的“与东庐零距离”的接触。不够示范的“示范”2003年被确认为“江苏省示范初中”的。置身其中，我们发现这其实是一所不够示范的“示范初中”。黑板是老式的黑漆板，教师上一天课下来得用湿抹布擦了第二天才能用，不然就糊得看不出粉笔字来；厕所的洗手池没有下水管，用一个破塑料盆靠着接水；学生餐厅就是那种塑料顶的简易房就这也才是今年新盖的。以前学生打饭就在露天里排队硬件不“硬”不说，教师队伍也不整齐，用有些人的话说是支“杂牌军”。从校长陈康金的介绍和教师的档案资料中我们感到，东庐中学的教师确实有很多“问题”；一是非师范专业出身的多，二是小学教师出身的多，三是家在异乡（主要是从外地招聘）的多，四是刚毕业走上教育岗位的新人多。但她又是一所实实在在的“示范初中”。南京市教育局关于在我市初中推广东庐中学教改成果的通知中是这样表述这所学校的“示范”意义的：溧水县东庐中学从1999年起，尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新生之路。事实确实如此。在以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教育教学改革过程中，东庐中学的办学理念和管理模式、教师的教学观念和教学方法，学生的学习观念和学习方式等都发生了巨大的变化，从而促进了学校学习型组织等构建和教师群体的专业成长，优化了教学管理和教学过程，并催生了学校民主科学的教学管理机制和以校为本的教研制度的形成。学校追求遵循规律的常态教学，追求务实高效的教学研究，追求平等合作、共谋发展的教学情境，极大地提高了教学效益。其实，走进东庐中学，我们最为惊讶和感动的是，她真正实现了“六无”：一是基本无辍学学校学区内学生进校学习，三年来除1人因年龄大经劝说无效外出务工外，全部毕业。二是无外流现象学校改变了好学生外流到县中初中部上学的现象，全部留在本校直到毕业；骨干教师思想稳定，新教师也以为能到这所学校为荣。三是无快慢班学校严格执行平行分班，平等对待每一位学生。四是无不开课程学校所有学科都开齐开足上好。五是无加班加点学校严格执行课程计划，不赶进度，扎扎实实，按部就班，从不违规补课，注重个体差异，强化教学辅导。六是不买教辅用书，不用练习册学生根据学校提供的“讲学稿”预习、上课、作业，每过一段时间，将“讲学稿”汇总成册，这就是精选的复习资料。这一切，是一所曾被打入另册、行将撤并的乡村初中创造的；这一切，是一支被称作“杂牌军”的乡村教师创造的。我们在惊讶和感动之余，突然明白了：东庐的“示范”，不是示范在现代化的高楼大厦，不是示范在先进的教学设施装备，不是示范在教师队伍的高层次、高学历，而是示范在老师们高尚的师德师风，示范在过硬的教育教学业绩，示范在全校师生上下齐心的精神面貌老师没有一个把“奉献”挂在嘴上，可人人都在实践着“奉献”的意义。白天紧张得像打仗，晚上回家，每人背一大包资料，干什么？备课！不管备到多晚，老的小的，备好的“讲学稿”还要自己打出来。东庐的老师不是呆子，也不是异类，他们有血有肉有情有欲，他们只是摸着自己的良心，把教育回归到一种本来就应该具备的纯粹。老师脸上总是挂着笑：听到学生精彩的回答，他们会笑。学生犯了小错误，他们也微笑着做他的思想工作；校长跑来点福利，他们高兴，和其他学校一比差一大截，他们也一笑而过；考试成绩名列全县前茅，他们满心喜悦，说起自己的苦与累，他们也就“笑看风云”。他们的从容淡定，他们的怡然自得，究竟从何而来呢？周丽老师拿她使用“讲学稿”的经历作了解释：“为了使学生拿到最优质的稿本，（讲学稿）必须经过反复修改，多次研讨。这就要求我们老师多集中，多探讨，多研究，多思考。作为年轻人，面对这繁琐细致的工作，失去了自己的闲暇时间，生活单调无味，自然会产生一些想法，因此，开始我也只是把它当成任务来完成，慢慢地我体验到了成功，体验到了在课堂上得心应手的愉悦感觉。渐渐地，琢磨“讲学稿”从一种被迫到转变为自觉自愿，现在甚至当成是一种娱乐了。”曾有其他学校的老师评论东庐的老师：你们都疯了吗？没有出勤奖，没有加班费，又不是自己的子女，为什么要这么辛苦自己？也有同县的一位校长在自己的教工大会上感慨：你们每月拿200元的满勤奖，还迟到早退，看看人家东庐中学老师，一分钱没有，还来得早走得迟。在东庐当老师，首先就要做好吃苦的准备。学校不养闲人，除了校长，人人带课；在校没有闲时，老师连聊一会天的时间也抽不出来，走路都是一溜小跑。赵上春老师说的话：工作一天回到家连讲话的力气都掏完了。许多人不理解，中学教师一天就两节课，怎么累成这个样子？但在东庐，所有的老师尤其是班主任，力气都给学生了。做老师的，不仅要烦到学生的学习，还要烦到他的生活。甚至还要烦到他的家庭可是，要让东庐中学的老师说说为什么乐此不疲，大家你看着我笑，我看着你笑。好像这是个不言自明的问题。我们琢磨起这个“精神”来：是教学成功的自豪感？是学生和家长给予的信任感？是校长、老师们同甘共苦的归宿感？还是自我价值实现的成就感？无论是哪一种感受，都让东庐的老师付出得心甘情愿，付出得无怨无悔。老教师说，这所学校能有今天，我们是和她一起走过来的，她的荣誉就是我的荣誉；新教师说，在这里，我们感到很累，但心里又感到很值，因为在这样的环境中生活，我们没有虚度年华。这就是东庐一所充满传奇色彩的乡村中学！1999历史是不能忘记的1999，是东庐中学的一个节点。一位老教师在他的一篇文章中是这样描绘那个让他、也让每一个东庐人刻骨铭心的历史节点的：当时的学校破旧不堪，危房多，楼房少，校园内杂草丛生，乱石遍地，校产流失严重，集镇每户居民家中都有学校的课桌凳。学校会计室、小工厂办公室是我们的茶馆，老师备课也是流于形式：一本旧的备课笔记终身受益，年年备课，年年抄，年年老一套。有一天，上午第4节课，整个教学楼乱哄哄的，竟发现12个班级有9个班级没有老师在课堂；布置作业是文科抄书多少遍，理科作业一大串，学生永远做不完；老师批改一目十行，任意抓一本学生的作业本，都能发现老师批改存在的问题。老师中有专门联系家访的，以吃喝为主，还有教师向学生家长索要财物，有的班主任收了班费占为已有。学校的资料管理也是极为混乱，教师的常规总结是一人写众人抄，教导处搬家点火烧，入团志愿书到处漂，1998届学生毕业证书也找不到了”这就是1999年下半年前东庐中学情况的真实写照。生存，还是毁灭？这是一个问题。问题实实在在摆在当年秋天，学期刚刚上任的校长陈康金面前。怎么办？陈康金的手一挥：干！首先是人事制度改革。学校清退了临时工，对年老体弱的教职工实行内退，能者上，平者让，庸者下。建立健全了学校的各项制度，大事有人抓，小事有人管。然后是教育教学改革。创立了以“讲学稿”为载体的教学模式，并开始在数学、化学两个学科进行试点，在第二年的中考中，东庐和县中开展联考，考出来的成绩县中老师不敢相信！“讲学稿”初见成效，老师们个个跃跃试可是东庐以前的“名声在外”却给陈康金带来了一个“意想不到”；他想在2000年搞个校庆把学校的资源整合整合，人心团团拢，学校的形象能向上一步。可这个事情向分管县长一报告，县长说，不搞了吧，现在撤乡并镇，你那学校办的又不行，撤了算了。随后在全县校长会议上，东庐中学又被点名说办得不好。随着行政区划的调整，东庐撤校只是迟早的事情。陈康金回来把这消息一说，大家全都沉默了。一旦学校撤了，咱们这些人怎么办呢？想来想去，只有一个想法：教好最后几届，要对得起学生。再说教得好，自己将来也能有人要，大家静下心，好好干。就是凭着这个朴素的想法，陈康金和老师们又埋头干了起来。2001年的中考，东庐的数学均分居然比县中还超了3分，一下子将县中甩在了身后！有这样的办学成绩，上级部门决定让他们“再试试”。一直不死心的陈康金抓住机会，提出要创“省示范初中”。当时的教育局长说：你那条件太差，创不起来！陈校长说，我也知道学校现在这个样子创“示范”没有希望，但是，重要的是过程，我要通过争创活动激发教师，追求更高的目标：同时通过争创请求政府增加投入，改善办学条件。这一年，东庐的讲学稿在校内全面铺开，并积极地向外“招兵买马”。虽然招不到什么“将才良驹”，但东庐人以一种农人耕作田地的扎实和细致，凭借“讲学稿”整合集体智慧，教学质量稳步提升。在2002年的一次南京市期末统考中，东庐的成绩达到四星级，引起了全市教育界的注意。“一考成名天下闻”，南京市教育局、江苏省教育厅、国家教育部有关领导先后来东庐中学视察，肯定了他们的探索与改革。2003年，东庐中学获得南京市“教育教学突出贡献奖”，陈康金被评为“南京市名校长”，教师被评为“南京市师德先进群体”，学校被确定认为“江苏省示范初中”；2004年，陈康金又被评为“全国优秀教育工作者”。现在，唯一还有着当年东庐乡痕迹的，就是学校校门口的四个大字：“东庐中学”。提到这个，东庐的老师们都忍不住地得意。也难怪，这块招牌就是他们拼死拼活地干才保下来的。要不是2000年陈康金带领大家“下定决心、不怕牺牲、排除万难、去争取胜利”，要不是当时凭着“置之死地而后生”的血气之勇，东庐中学哪里还会有今天的这份神奇？！解读“讲学稿”在东庐中学的教室里，我们看到不管上什么课，教师学生手上都有一张讲义，这就是让东庐中学起死回生、创造教育奇迹的“讲学稿”。我们跟学生要过“讲学稿”，拿在手上一边端详一边想：就这样一张纸、能有那么大的用处？！许多参观考察的老师也跟我们有同样的想法。带着这样的疑问，我们听了三堂课，一堂语文、一堂数学、一堂英语；旁听了二次集体备课，一次是英语，一次是数学。之后，我们又分别与校长、教师和学生一起讨论“讲学稿”。走进东庐，深入东庐，我们才真切地感受到了这一张张看上去并不起眼的“讲学稿”的分量。来龙去脉校长陈康金说，“讲学稿”是在一个特定的背景下产生的。当初，东庐中学在教学管理上积弊深重，比较重视年级组的建设，而忽视了教研组和备课组的建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与老师，老师与学生、学校与家长关系特别紧张，学校陷入信誉危机。多数老师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求，管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法、办班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，老师不事选择，乱订一气，资料“满天飞”，布置作业时也是习惯于嘴一张、笔一挥，只图形式不顾效果，学生苦不堪言，年年喊“减负”，负担却越减越重，学生越学越累，教育、教研和师训不是“三位一体”，而是各自为战、互相游离。教学研究大多泛泛而谈，不着边际，置教学中的实际问题于不顾，各种形式的老师培训耗费了大量的财力、精力、尽管都取得了各种培训的结业、合格证书，但对提高专业水平，教学能力和教学质量基本上发挥不了作用。为了改变上述状况，切实提高教学质量和办学效益。他们带着困惑和希望走出东庐，通过学习、考察，逐渐意识到：转变观念，实施改革，苦练内功，提高质量，已是势在必行。当时适逢“目标教学”流行。很多老师在学习和实践中逐渐确立了目标教学意识。当时，东庐中学老师的整体层次并不高，但毕竟还有业务能力稍胜一筹的，如能将他们的教案拿出来让大家共享，那对促进所在备课组乃至整个教研组教学质量的提高将非常有益。于是，学校让业务素质高、教学能力强的老师先主备教案，再集体讨论，然后全组老师共同使用。实验最先在数学和化学组进行，在阶段性的测试中，两个组的整体成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。这时，少数老师又提出：这种供老师使用的教案，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业又做家庭作业，也充当复习资料。这样做，既可让学生明确学习目标。又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是，教学合一，师生共用的“讲学稿”正式出台了。设计理念“讲学稿”的设计，确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性，其核心是根据学生的有效学习的需要以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。设计特点“讲学稿”根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流，合作探究、分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈、解决问题，完成第三次教学。这种设计、为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强，具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。教师的教学设计既有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力教师用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力教学中教师注意激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”，能力课堂教学的实施过程中，教师好比导演，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。常规要求“讲学稿”不是简单地照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求有五：一是明确学习目标，二是帮助学生梳理知识体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注意“教学合一”和学生有效学习。达到上述常规要求，“讲学稿”的设计还要过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生，发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。基本环节“讲学稿”的设计经历了由粗到精、由师到生和由表及里的过程，形成了提前进行个人设计、集体研讨优化设计、以学为主考虑设计和分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计、充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。课前预习导学：以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识、自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记、能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。“讲学稿”的课前预习从具体的内容入手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认知与新现象、新事实的矛盾、引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点：提出一两个问题引导学生理解课文、感知内容、方法及其他相关信息。写下自己预飞过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。课堂学习研讨：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：第一，检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知，合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，便于学生在深入研讨的基础上拓展和和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。课内训练巩固：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。课后拓展延伸：立足于课内、课外相结合，体现有效学习的全过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法时总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。“真人”陈康金东庐创造了一个教育奇迹。毫无疑问，“讲学稿”是这个奇迹创生的致胜“法宝”。但是，我们在关注、解读“讲学稿”的同时，不应忘记一个人，他就是创生这个教育奇迹的“领军人物”校长陈康金。他人：关于陈康金的“实话实说”陈康金，东庐人，读师专后回到母校东庐中学任职至今。18岁就当初三数学老师。任教期间曾因学校人事矛盾被排挤出去3年。因为校长管不起来，后回来做教导处副主任，1984年做教导主任，1993年做副校长，1999年正式任校长。这是履历表上的陈康金。个子不高，精神很好，胖而不拙，戴着眼镜，衣着总有一种灰扑扑的感觉；笑容亲切，交际场合不善言辞，但若谈起东庐，谈起教学，谈起他的老师和学生，却是滔滔不绝，言词恳切而又到位。这是我们眼中的陈康金。“你们成绩弄上去了，想去哪里就去哪里，想干什么就干什么。”但学校穷得丁当响，经济捉襟见肘，能维持正常运转都不容易，哪里还有钱来发这奖那？为了给学校弄钱，他跑政府，跑教育局，跑企业。为了和镇上的几个单位搞好关系，争取到对学校的支援，他成了“三陪校长”；陪吃、陪喝、陪笑脸。学校的老师不时听见外说：“你们老大喝了8两酒，要了两万元。”你们老大说，只要厂里答应给钱，他喝死了也愿意。”有老师曾提议向学生收点“讲学稿”的工本费，由班级来收，校长不用负责任；家长也说，讲学稿不收一分钱，我们心里不过意。但陈校长就是不同意。讲学稿从数学、化学学科开始试验，经受了许多压力。由于不订资料，包括一些上级部门规定的，所以教研部门每次来听课，对东庐评价都很差，“把我们的校长、老师骂得体无完肤”。老师们有些气馁了。陈校长说：走自己的路，那就让别人去说话吧只要我们有这份精神，只要勇于探索，只要不违背教学规律，符合学生的心理特征，应该不会有什么问题。许老师后来说，是陈校长顶住了压力，比如老师职称评定方面，教师没有备课笔记，他亲自去解释：拒绝订阅教辅资料，有关利益部门不满。他去沟通说明，寻求理解。“做出成绩来，别人就无话可说。”我们老师也舍不得放弃，继续坚持，在教学条件很差的情况下，大家憋着一口气，终于在教学上取得了突破性的成绩。东庐历史上派系斗争比较严重。管理工作很难抓。陈康金上任后，明确对一些老教师说，关起门来你们怎么说都可以，出了我这个办公室的门，不准骂我的“中层”，因为做决定的是我，他们只是执行我的决策。他努力在校园创设人文环境，在人事制度改革中表示绝对不让一个教师下岗，决不末位淘汰，“不砸人饭碗”。但对那些不好好干，背后乱议论老师，则坚决要叫他下岗，“如果说他独裁，在这一点上他就是独裁”。但另一方面，他的随和老师们时时处处都能感受到，资历深一些的老师都不叫他“校长”，而是“总统”、“老大”，刚进校的年轻老师就算在路上碰到了他，也不会有那种遇到领导没话讲的尴尬，总是笑呵呵地跟他打招呼，叫他陈老师”。在该花钱的地方，陈康金很大方。比如外面只要有学习机会，教师就可以去，而且报销一切费用，而且他还会开着他那辆“溧水奔驰”送过去。不该花钱的地方，陈康金却很小气。比如他那辆“溧水奔驰”，就是县教育局电教馆报废的金蛙车，他要过来，“老师上下晚自习还可以接接送送”。一方面，他积极培养教师，为他们的成长提供可能提供的各种条件，甚至包括不在他这儿的“成长”团县委招干，他就为自己学校的团支书报了名；市外国语学校招聘老师，他鼓励优秀老师都去试试，“外校能招我们东庐的老师，也是我们的光荣”。但私底下，喝了一点点酒之后，他也会表露自己的真心：我最怕的是你们一个个成名之后就离开了我。这就是陈康金，让老师叫自己校长觉着不自在，喜欢被称为陈老师的陈康金；最大的心愿是天天坐在教室里听课的陈康金；好读书，人家打牌，他在看书，并且认定“我不相信这样收获就不比人家大一些”的陈康金陈康金：关于自己的“实话实说”我提倡“以人为本”。有人说你一个农村中学提什么“以人为本”？但我的思想是坚定的。“让每一个学生都合格”的说法很流行，但事实上我们不可能让每个学生都合格，我们这里有不少学生按学业要求是不可能合格的，如果你强行要求，教学管理不可能执行，对老师的积极性也是打击。在我的施教区，所有小学升上来的孩子我都收，有许多农村的小孩（年龄大的，智力存障碍的）英语、数学是学不好的，如果要求老师把每个学生教合格， 那老师是有抵触的甚至造成对立。但我相信每个学生都可能合格，用心于培养学生对未来的一种期望。其实在党的教育方针中，“学习好”只是一个方面。所以我确立的学校教育目标是：播下自信，收获希望；学会创造，迈向成功。我提倡做个快乐的老师，快乐的班主任。许多教师都有一个错误观念，好像学生成绩一差就是一个坏孩子，而且总是恨铁不成钢？我就问教师你们为什么要打骂学生、要恨铁不成钢？后来我也认识到，责任主要在我，我对教师说，虽然有社会的压力，但是我要你考试考多少分，要你排名排多少名，所以你们就是为这个才努力；你们不要把考不及格的学生等同于坏孩子。其实这些学生走上社会都很好。人才观念，人的评价要改变。我们要问问自己追求的是什么？另外，我们老师对顽皮的孩子也是有偏见的。记得我小时候，和一帮同学去偷瓜果，那是很严重的事情。但我们自己不知道，只是放任着小孩子天性中就有的顽皮。我把自己的这些经历和想法跟老师讲，让他们知道，如果学校里的孩子都没有吵闹打架，那是不正常的。我的办学思想是“一切为了孩子的发展”。当初写“孩子”而不是“学生”，也有我们特别的考虑。学生与孩子反映的内容不一样，我们要以家长对孩子的心态来教学生。只有这样我们才更有耐心更宽容。我学生时是个好学生，老师时是个好老师。我有过一次差生的体验评高级职称，要考计算机，之前自己从来没接触过。上课时都不会，我一般学习上课都是坐在前排的，但这次偷偷溜到边上去了。刚好碰到一个同样的也不会的同学，大家在后面就互相帮助。请教老师时，他也不歧视，手把手地教，后来和其他学员熟悉了。也会向他们请教。心中就想要学好，不能落伍。当时如果不是有这样的教师和同学，我就不会在那里学习了。我现在很感激他们。我经常把这种心理向老师们谈，要他们改变观念，改变观念，改变对学生的态度。对待老师，我始终坚持做到六个字：让老师有信心。来我这个学校的几乎都是“失败者”，因为他不好才被分到我这个学校，参加工作后几次考试也比不过人家，又失败，于是就破罐子破摔了。给老师信心、给老师希望是我一直在考虑的。以前讲事业留人、感情留人、待遇留人。待遇留人在我这里是不可能的了。只能在前面两条下功夫。我每年都给教师以目标（指出发展的可能性）。跟老师坦言当前学校有什么困难，怎么解决，让老师感受到学校始终在发展，让老师始终有希望。我着力帮助教师提高，搞主体参与式培训。除了行政工作会议，学校所有其他活动都让老师参与。每月有一个全校教师研讨会，让老师知道下一步该做什么、怎么做。东庐老师的基本功、听（听课、讲座）、读（文件、资料）、写（教学一得，课后记，论文、案例）、说（说课，说参加会议与活动的经历），我都关注，抓得很紧，曾经为论文扣老师钱。老师所有论文我都看，并和他们交流想法。我要让所有的教师在这里体验东庐中学的价值，以他们的行动创东庐教学的品牌。我热爱这个学校。我不讳言我想当校长，校长不可能当一辈子，但要有当一辈子校长的思想来管理这个学校，有的校长只考虑在这个学校干几年，然后调走，这样他整个的想法就不同了。我跟老师们说，我现在做事，不只考虑现在，而是考虑两年三年甚至更长的时间，老师们很清楚我做事的目的。老师们也明白，我逼他们写论文、逼他们说是为了他们现在和将来的发展。所以做任何事不是短期行为。我外出多长时间老师不说我，而且很轻松。因为他们明白我都在为学校做事。其实没有事我是一直呆在学校的。我外出回来第一件事是到学校转转，这样才心里踏实。在学校没事我就喜欢听课，听课很舒服，是一种享受。我也想上一个班的课，但现在不行，学校的发展使我没有精力做这件事。但我通过听课参与备课组的活动，为他们提供意见、出谋划策，不脱离一线。如果形式主义地教几节课，那样对学生没有好处。东庐“真经”到东庐参观考察的人，往往都将目光投向东庐的“讲学稿”和课堂，以为听了课、看了“讲学稿”，便取到了这个教育奇迹创生的“真经”。其实，更值得我们用心深究的东西，却在东庐的课堂和“讲学稿”背后，那才是最难学、也是最值得我们学的东庐“真经”。热爱的力量问起陈康金如何挑选老师。他说，我只有一个标准：看他爱不爱学生。东庐的班主任基本上都具备这个绝技：带了一段时间的班，看看学生的脸，就知道他们在想什么。赵老师举了个例子：“昨天碰到一个学生，平时活泼好动的，那时却闷闷不乐，我就知道有问题，一追问，原来是上学路上把钱包丢了，没钱吃饭了。我说，怕什么？老师这儿有。没钱吃饭，我给你。”徐城老师说了他两个学生的故事。一个是后进生，真后，入学摸底数学考了全班最差。徐城没有吱声，一样地教。过一个月再考，这个孩子数学有进步徐城和他谈话：“徐溧城！你的名字里有个城，我的名字里也有个城，什么是城？就是长城。那可是中华的脊梁名字里有城！的可都是好样的！徐老师是数学老师，你叫徐溧城，就是溧水的徐城，你的数学能学不好吗？”徐溧城眨巴眨巴眼睛，重重地点了一下头。一个月后期中考试，徐溧城考了破天荒的65分！再一个月，期未，81分！第二个学期，徐溧城当上了数学小组长，数学成绩稳定在70到85分。初一全年级第一次开家长会，当介绍到徐城老师的时候，有个家长突然冲上来抢过话筒，声音激动得走调：“感谢徐老师！我就是徐溧城的爸爸。自己的小孩子是个什么水平自己知道，徐溧城有今天这个进步，让我对这个小孩重新有了希望”徐城在旁边听了反而心里酸酸的，哪个家长不指望自己的孩子成才啊，自己的一点心血唤回了一个家庭的希望，值！另一个学生是优生，聪明但是傲气、不搭理人，弄得选班干部什么的同学都不选他，他也不在意，徐城一开始也做过他的工作，但收效不大，后来发现这个孩子家庭特别困难，学杂费都交不上。这个暑假，徐城找了一个晚上，带着学校包括这个学生在内的10个经济有困难的孩子，抱着写有“助学扶困”字样的大箱子，站到溧水最繁华的电器大卖场里去募捐。人来人往中站了3个小时，共募得8000多元。这个小孩摊了600多元，正好下学期的学杂费用都不愁了。开学了，孩子和他的父亲一齐到学校，远远地看到徐城，跑过来就要冲徐城下跪。徐城吓得连扶带拖。父亲扭过脸对儿子说：“徐老师这样子对你，你要是做了对不起学校、对不起老师的事，我跟你没完！”儿子什么也没说，在班委改选的时候，他主动要求当劳动委。徐城就答应他了。从此，每天不管是谁值日，这个劳动委都陪着一起劳动他用自己的方式在表达着心意，同学们有什么问题，他也非常热心，和以前简直换了一个人。这次，全年级唯一的一个学习优胜奖要颁到他头上，全班全票通过。像这样的故事，每个老师都有好几个。东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量老师下“题海”在东庐中学，每个老师都要“下题海”。其实，老师下题海，是为了让学生不下题海。为了学生少吃苦，老师先把苦遍尝。“讲学稿”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容设计的学习提纲、学习要求，其中自然包括一定量的习题。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息、讨论、尝试、筛选、改编。赵老师笑着说，目前能看到的习题，他们基本上都看过做过了。一道题要落到“讲学稿”上交到学生手里，可不容易。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”放在这个地方是否合适，考虑考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，我们要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿。一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就要求老师们要下大量的功夫。教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，不做无效劳动。长久下去，也有助于他们形成良好的学习习惯。其实在改革伊始，“轻负高效”就是东庐的宗旨表现在确定“三不”；不用备课笔记，不补课，不订辅导资料。提出这“三不”在当时是冒着巨大风险的，也遇到了方方面面的阻力。特别是这最后一“不”，惹恼了一些相关利益部门，风言风语批得东庐人体无完肤。可陈康金硬是顶住了压力，老师也憋着一口气，把“三不”坚持了下来。老师诚恳地说，虽说有了“三不”，但东庐的学生也不是一点负担也没有，但相对来讲不重。自己的女儿在县中，自己最有发言权。家庭作业（包括布置的和自主的），县中学生一般做到10点半以后；东庐的初三学生，作业一般八点半之前完成，最迟九点二十晚自习下课之前也就做完了（晚自习中还包括45分钟自由看电视新闻的时间），到时间做不完就不做，班主任任的科目可以先不做。住校生10点按时熄灯，每个学生都能保证有8小时的睡眠。学校每学期只有四次大的考试：月考、其中考，再月考、期末考。基本上每月一次，这样设置符合学生的心理状态。陈康金说：这可是他根据多年的教学实践观察总结出来的。比如一开始学生刚入学，学习兴趣比较高，积极性也足；半个月后有些疲，产生不适应；第三周即情绪低落；到了第四周，安排个考试，对他们的学习态度就是一个触动，不得不紧张起来；考完后交流，学生产生新的学习动力，然后又进入一个循环。每次考试后都有分析会，分年级召开，分学科交流。学生考的同时老师也考，做过知深浅，体验过了才知道学生在什么地方需要注意，分析起来才可以切中要害。对于考试，他们辩证地看待，一是要求老师们出好试卷，学生要考出信心来；二是促进用好讲学稿，使考试成为激励学生，引导学生的手段，促进学生态度的转变，整顿学风。彼此感动如果你是东庐的学生，你会被老师感动。如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。杨勇老师组织过一次家长会：孩子们坐在教室的前面，家长们挤在教室的后面。会上第一名话：“同学们，请先回头看看你们的父母。看看他们的脸和他们的手。”家长们有的甚至是放下手中的锄头才往学校赶的，才下过雨，身上又是泥泞又是疲惫。静静的一分钟，有啜泣声，两边的泪都落在地上。杨勇轻声说：“不好好学怎么对得起你们的家长。”话没完。自己心里也被堵住了。初二赵老师的一个班，一开始学生的英语成绩与别的班均分相差20多分。怎么办？赵老师说就怕学生没有信心来学英语了。除了科任老师下功夫，赵老师还利用课余和晚自习时间督促学生补英语。自己的英文不行，就报中文让学生听写单词，学生一天背5个单词不行，就稳着每天背2个慢慢地，到初二就赶上来了，初三就比较好了。苦是不知道吃了多少，但看了一篇学生的周记，赵老师又觉得学生能理解自己的苦心，功夫没白费，周记写道：我们赵老师是数学老师，可他却为我们班的英语成绩操心真是既当爹又当妈将鲜花送给别人对于教育的含义，古往今来不知有多少精彩的诠释；而东庐给出的答案是：教育，就是“以人为本”，就是让孩子在这里树立起学习和生活的信心。赵老师手上有一个从南京转过来的学生，家庭条件不错，父母听说东庐的老师负责任，就放心把孩子放在这里，这个学生每次考试都不及格，但赵老师从来没有表示过一点点反感，还是认真地教。赵老师说，我们用心教他待他，给他信心，关爱，他就能在课堂上抬起头，我们不放弃他，他就不会放弃自己。周萍老师的一个男学生早恋，还与社会上的不良少年有来往。周老师就经常去找他谈心。像朋友一样地向他说出自己是如何处理类似问题的，以及对这件事的想法，也让他谈谈心里的感受。几次下来，男生感到老师的真诚和信任，也明白在早恋问题上自己的不恰当，也和外面的人断绝了来往。以后每到自己想犯错误了，就主动和老师谈心、交流想法。现在他在品行和学业上都有进步，和周老师也积下了深厚的感情。一次周老师外出进修，没到班上和学生打招呼。过了几天，周萍忽然接到了这个学生打的电话：他还以为老师病休了呢，所以特意打电话询问。周老师当时真是特别感动！老师不说“皮格马利翁效应”，言也不必称“苏霍姆林斯基”，他们只是真心实意地对待着自己的学生，把他们看成是具有无限发展可能性的人，肩负着全家人的希望、爱玩、会犯错、心地善良的孩子。看看他们这样做的效果吧：在东庐，哪怕是初三的课堂，班上举手的都是一大片，这种对表达自己的想法有着积极、自信态度的景象，在其他中学的课堂里是很难看到的；学生有话就想和老师讲，即使是那些年龄大的女生，也很愿意老师们说说心里话；学生要是带了什么好吃的，就会招呼老师一起来吃东庐的孩子，哪怕是在考试和学习的压力之下，处于落后的环境之中，脸上的神情依然明净、健康。要培养什么样的学生，先要培养出什么样的老师来，陈康金可说是深得其道。不管老师你来自哪里，什么来历，到了东庐，他都把你看作一个人才。东庐出名后，经常有外地外校的人参观学习，有的层次还相当高。老师们有点吃虚，陈康金就经常对老师说：“你不要看那些什么特级老师，我们学校老师拉出去，个个都是名教师。”“你们这么优秀，课上得这么好，怕什么？他们是来向你学习的，你们就应该高高在上。”老师们呵呵一阵笑，走进课堂就有了底气。他也听老师们的课，听了就表扬，把课中的亮点提了又提。周士芹老师深深记得，自己第一次来学校报到，陈校长就能叫出她的名字。