语文人教版八年级下册马说第一课时.doc

马 说教学目标：1、理解马说所阐明的深刻道理。2、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。3、归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。教学重点、：1、掌握短文中的主要实词和虚词的意义、用法。 2、熟读并背诵课文，疏通文意教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感教法与学法：教法：、诵读指导法：在教学中反复诵读，整体把握。 、研讨探究法：引导学生对文中一些疑难点研讨，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。学法：诵读法、合作探究法教学准备：教师：多媒体课件制作、课文录音准备学生：课前预习课文，查找有关“马”字的成语。教学课时：两课时教学过程： 第一课时教学目标：1、 了解作者及文体特征2、 积累文言文实词、虚词3、 熟读并背诵课文，疏通文意4、 理清结构学时重点：积累文言文实词、虚词，熟读并背诵课文学时难点：疏通文意，理清结构教学活动：一、导入： 请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。二、解题及作者简介（多媒体资料显示）马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 （教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。）韩愈 （768-824）字退之。唐代文学家、哲学家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。 3、 听课文录音跟读，注意读音、停顿。4、 解读课文 ：要求：1、用你喜欢的方式自读课文，读准字音。2、自读课文看注释理解文意，梳理思路。3：大声地朗读课文领悟寓意，品读文情。本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，要求学生注意难字多音。并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究（体现杜郎口，把主动权交给学生 ，教师加以指导。） : 四、师生互动，解释字词，翻译全文（多媒体课件展示）1、解释下列句子中加下划线词的意义或用法2、理清结构完成下列表格，梳理文章结构。五、师生互动，初步探究 思考讨论：(1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。(3) 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。六、课堂小结： 翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也七、布置作业：积累文言词语 背诵课文第二课时 1、 复习上节课内容：1、 指名背诵课文。2、 提问重点词语的意思二、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1指名朗读第一自然段。 2概括本段内容并思考讨论问题 ：到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示：无识马者则名马无名。有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3回读一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1请一学生朗读第二自然段。2概括本段内容并思考讨论问题 ：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： 识马者则千里马无法日行千里。通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3回读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1请一学生朗读第三自然段。2概括本段内容并思考讨论问题 ： (1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (2)三个“之”字，用法是否一样?(3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示：段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。3回读第三自然段。三 拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）： 1千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食马者浅薄愚妄的句子？2首句在文中起何作用？（充当立论依据）3“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？4由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意中透出些惋惜之情。） 6、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 7、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？ （且欲与常马等不可得，安求其能千里也？） 8韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）五 归纳课文1读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2你如何看待这一问题的? 要点提示： 1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。六 课堂作业：教师自定七、布置作业 1完成本课语文学习手册2背诵课文。 附：板书设计马说 正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。 反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。 食之不能尽其材 表达：怀才不遇； 事例进行论证： 鸣之不能