《三峡》教学设计解说（附反思）.doc

三峡（第二课时）教学设计解说(附教学反思) 设计者：湖北省十堰市第十三中学 杨婷婷一、目的要求:（一）知识和能力目标：1.强化三峡字句释义，提升知识能力2.借文本欣赏锻炼分析、归纳、概括、鉴别能力（二）过程与方法目标：1.调动学生学习自主性，通过小组问答互查巩固本课文言知识。2.引领学生感受探究，让学生学会阅读、理解、品味美文。3.通过迁移研讨活动，拓展思维，探索时代发展的规律（三）情感态度和价值观目标： 1.通过教读本文，品鉴自然美，陶冶情操，激发学生热爱祖国大好河山的感情。 2.培养心怀天下、关注民生的情怀，领略时代进步的福祉二、学情分析及教学重点根据新课程标准中“要培养学生自主、合作、探究的学习方式”这一要求，以及文言文特点，再加上现阶段学情（学生对文言文本的感知能力和鉴赏能力都处在初级阶段），学习本文时需要通过一系列的活动引领，激发他们品味文本的能力和联想、想象思维，因此我将教学重点确定为通过说、看、联想、写作、比较阅读等形式提升审美鉴赏能力。三、教材分析：三峡是北魏郦道元水经注中关于三峡的一段注释，同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景色的描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动、用词精准，有着独特的艺术魅力。此外，作者在描写三峡山水地貌之外，也略略点染了人文景观。结合作者的经历和成就，从中可以窥见他关注民生的情怀。四、教学方法1提问互查法。利用小组竞赛形式调动学生的积极性，通过互相考查的方式加深对字词句义的记忆、理解。2. 点对点点带面。首先是单个学生对教师，学生自主赏析与教师点拨相结合，充分体现学生阅读的主体地位和教师的主导作用；在点对点共同探究时，以教师与所有学生群体问答的形式感染、带动其他学生3. 资料补充辅助学生知人论世，更好地理解作者的情怀。五、教具准备：U盘 白板六、课时安排：2课时，我讲授的是第二课时教学过程第二课时教学步骤1、 回顾与导入 课前要求齐背全文，测试全体学生对课文的熟悉程度，来确定是否已奠定审美阅读的基础。回顾第一课时内容：了解相关背景和常识，结合课下注释和工具书疏通课文，自主掌握字词句的翻译。整体感知课文内容和思路。出示本课时学习方法及目标：1.问答考查，强化三峡字句释义，提升知识能力 2.合作探究，领略三峡风光之美，陶冶审美情操 3.联系比较，感受 三 峡 沧桑巨变，发散思维触角 强调本课时学习组织形式：分组竞赛制贯穿课堂，最终积分多的一方胜出 此环节作为第二课时的导入阶段，快速唤醒学生关于第一课时的记忆，并明确本课时学什么，怎么学。二问答考查常识释义 1.文学常识抢答填空（内容见课件，抢答正确方每个知识点加1分）2.划线字词句抢答释义（内容见课件，计分方式同上）3.分组互查。请准备好你认为是重难点的字词句，向对方阵营中的同学提问，并做好随时接应对方的准备。（回答正确者每个知识点得1分）此环节以较为紧张的竞赛调动学生，1、2题作为热身题，第3题则考验学生的知识掌控能力，考官比应考者更多一层责任，要判决别人的对错，远比作为学习者要求更高，然而这种角色地位又能令学生感到小小地主宰别人对错的兴奋。又直接决定着男女大组的成绩，使学生不得不在课前主动识记知识。三重点探究三峡之美。本环节采用四个小单元进行鉴赏教学。1、3、4单元中教师作为聆听者、引导者，对学生的回答略加点拨即可，立足学生的能力基础（审美思维水准和语言表达能力)，不对具体问题过多渲染、强行拔高。点拨时应注意，当学生用词不妥当时，可趁机进行品味比较教学，令学生体会到“一字之差，千里之别”，用词学会斟酌考虑逻辑、意境和感情的需要。1. 话说三峡景三峡山高水险，壮丽非凡。请以文中语句为依据，用自己的语言概括三峡山水四季景物特征，并就你最喜欢的景象进行赏析。（得到赞许者加3分）本班学生常犯浅尝辄止、只关注考点而作机械化阅读的毛病，或囫囵吞枣，或断章取义，此单元意在引导学生聚焦文本，敦促学生品读文本。无论教学方法怎么变更，这是所有阅读最基础的必经环节。2. 图留三峡影 出示三峡相关图片，并要求同学说出文中与图片景观相应的语句此单元意旨在用图片再现上一单元阅读中得来的印象。尽管现在 图文信息大行其道，视觉感受更直观更形象，如果放在第一单元更能激 发学生兴趣。但我依然设计把它放在阅读之后，因为文学阅读始终以文 字为先，况且图片始终无法演绎出文字博大而无止境的内涵与外延，用 在开头会极大影响学生的感知、束缚他们的想象，并且没有了印证文字 印象的心理预期满足感或缺憾感。3. 诗摄三峡魂 请同学们联想或搜集整理一些与本文所描写的山水风光相似的诗句，分享给大家。（本环节每位发言者加2分）此单元的设计重在促使学生搜集、积累丰富的诗词资料，扩充知识容量，并初步培养比较分析思维，从空间维度横向拓展，以相似联想深化对文中风景意境的认知。4. 文品三峡韵 任意选取文中某一段语句，放飞想象，进行画面描写，写出你通过本文所感受到的三峡之美。（得到大家赞许者加5分）此单元为最后一个综合型单元，经过前三单元（基础阅读、直观再现、联想深化）的习得活动，学生的知觉、情绪、想象被极大地调动起来，然而前三单元的活动展示空间不够，不能让每个人的情绪感受都有所表达、有所倾泻，而写作是一种个人化活动，即使最终还是没有上台展示，也能写给自己品评玩味，算是有了一个成果，作为本环节的终端活动最为适宜。4 联系比较：细论沧桑 喜看今朝 1.提问导入：人说水经注是地理志、山水游记、民情风俗录，通过学习三峡，前两者我们已经领略到了，后者从渔者歌谣中也能窥见一二。 那么，作者在文末引用渔者歌谣有什么用意？你能看出他什么样的 情怀？ 明确：用意是印证三峡山高水长的地貌特点，侧面烘托秋肃猿啼的景象令人倍感萧瑟凄凉，此外，还能够窥见作者对此地民生的悲悯情怀。2.知人论世，进一步了解郦道元，并联系毛泽东的词作资料链接 郦道元仕途坎坷，终未能尽其才。其曾任御史中尉，北中郎将等职，还做过冀州长史，鲁阳郡太守，东荆州刺史，河南尹等职务。执法严峻，后被北魏朝廷任命为为关右大使。北魏孝昌三年（527年），被萧宝夤部将郭子恢在阴盘驿所杀。 郦道元年少时博览奇书，幼时曾随父亲到山东访求水道，后又游历秦岭、淮河以北和长城以南的广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史故事、神话传说，撰水经注四十卷。且其文笔隽永，描写生动，既是一部内容丰富多彩的地理著作，也是一部优美的山水散文汇集。可称为我国游记文学的开创者，对后世游记散文的发展影响颇大。另著本志十三篇及七聘等文，但均已失传。结合郦道元的生平经历，我们不难看出他也是一个关心民生艰难的官员，可惜他拘于时代，只能无奈哀叹。那么同样心怀民间疾苦的毛泽东又是怎样展望三峡前景的呢？我们来看水调歌头 游泳，感受伟人胸怀：才饮长沙水，又食武昌鱼。万里长江横渡，极目楚天舒。不管风吹浪打，胜似闲庭信步，今日得宽馀。子在川上曰：逝者如斯夫！ 风樯动，龟蛇静，起宏图。一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。提问：郦道元和毛泽东看待三峡的眼光有何不同？明确：心忧民生的情怀相同，不同的是改造自然的魄力，一出于时代科技生产力的限制，二出于身份地位不同，三出于意识观念和能力资源的差异。3.出示三峡当今的图片，共话沧桑巨变今日的三峡已不再像郦道元的时代那么山穷水恶，令人愁肠宛转了。科技发展、时代进步，特别是三峡水利枢纽工程的创建，给当地人民带来了福祉。小结：情怀源自心胸 眼界决定抱负 发展基于时代 以郦道元为代表的古人面对自然伟力鬼斧神工，只能无奈哀叹，为百姓掬一把同情泪，而当今人类知识的进步，科技的创新，已使三峡旧貌换新颜。无论沧桑如何改换，三峡风光依旧，壮美依然。而未来，改造穷山恶水，造福民生的重任将由在座的每一位承担起来，打造美好的明天。 此环节在前面审美的基础上，从时间的维度纵向开辟了读文章、看人事景物的视野，体现一种思路逻辑：因为美，所以热爱，因为热爱，所以悲悯。 五、布置作业。请模仿本文写作一篇简短的文言文，主题是描写家乡的山水美景。六、课堂小结。 今天，我们通过说、看、写、比等方式，伸出感知的触角，放飞想象的翅膀，深入领略了三峡美好的自然风光，还了解了今日三峡焕然一新的面貌，领略了另一番壮美。希望同学们能将对壮丽河山的热爱与对民俗民生的关怀结合起来，提升知识视界，拓宽观照世界、观照时代的胸怀。七、板书设计 景物 特点 情怀 山 连绵高峻 赞叹 热爱 三峡 夏水 迅疾凶险 春冬 清荣峻茂 秋 萧瑟凄凉 同情 忧虑 （教学反思见下页）课后反思： 初级阅读审美，切勿咬文嚼字起初的教学设想是小组合作探究为主，教师不参与，让学生自己发现问题解决问题。但在检查学生预习时我发现，小组探讨往往发现不了鉴赏品味方面的错误，也常常无话可说。我推求了一下原因，很多学生反映，知识性、故事性和思辩性的课文他们比较容易判别正误，给出较为确定的答案，小组活动效率较高，但对这种抒情性、审美性、艺术性较强的课文，就不能恰如其分地归纳表达了，因为心中没底，不知正误深浅，讨论时经常夹缠不清，思绪更乱。于是，我将本课的活动形式改为“学生自主探究为主，教师略加点拨为辅”，来进行“点对点点带面”的教学互动活动，希望他们能在我的帮扶下，从心理上克服解读本文时的审美畏难情绪。事实证明这种思路大体上是有效的，学生思考和回答问题有个人空间可供精心潜玩，不受小组其他成员的干扰，发言更自由一些，在课堂上也能根据老师较为高效的评判，汲取到其他同学思维的长处。同时因为有男女生两大组的竞赛形式，学生发言的积极性有一定的保障。但这样一来，课堂就存在着一个最大的缺陷：只有小范围的活跃，整体气氛较冷。虽然审美型课堂有时需