在读中发现、感悟、实践、创新试析《丰碑》的“读”.doc

案例分析 在读中发现、感悟、创新 试析丰碑的“读”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，但对话的中心是每一个学生个人。而文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，这就必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。丰碑一课的设计正好体现了这一阅读理念。整个教学过程，以读为主要手段，让学生在读中发现、感悟、创新，较好地落实了课堂教学目标。一、 在读中发现语文课程标准提出：“学生要能主动进行探究性学习。”所谓探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，因而“问题性”是探究学习的主要特征之一。丰碑一课，就是通过多种形式、不同层次的读，让学生在读中发现，在发现的基础上探究，从而形成新的学习方式。1、速读发现结果。开始，学生在看了录像，感受了情境之后，很自然地就会提出这样一个问题：“这支队伍能否经受得住前进路上的种种考验，取得胜利？”然后老师引导他们带着自己提出的这个问题速读课文，在文中找答案。由于目标明确，学生速读后，很快就能发现课文的最后一句：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”就是问题的答案。这样，通过创设情境让学生自己发现问题，通过阅读，让学生自己解决问题，让学生初步感受到成功的喜悦。2、细读发现原因。刚才的速读，使学生发现了结果：这支队伍是必胜的。但因为是速读，学生并不能深入了解其中的原因，必然又会提出这样一个问题：战士们为什么刚才还是疑虑重重的，现在却变得信心十足的呢？然后老师顺势要求学生再一次带着自己提出的问题细读课文，在文中找答案。每次的阅读都会有不同的收获，在反复的阅读中，学生对课文内容的感性认识不断丰富，他们的发现也会更加深入。细读后，学生一般都会发现，情况之所以会发生转变，是因为出现了一个军需处长。3、品读发现情感。军需处长冻死了，将军从不明真相到知道真相，他的思想感情发生了极大的变化。对军需处长从责备、埋怨到内疚、崇敬，虽只是简简单单的几段文字，却包含着对人物大量的具体的神态、动作、语言的描写。是直接叫学生画出对人物描写的重点词句呢，还是让学生自己通过朗读，从语言文字中发现呢？教者选择了后者。学生自由地通过大量的体验性的朗读，自己发现了将军情感的变化及其原因。这个过程，学生以自读为主，通过自己的探究解决了又一个学习目标，并很好地激发了学习的兴趣。二、 在读中感悟长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。语文课程标准指出“阅读是个性化行为”，则揭示了阅读活动的本质，而个性化阅读又是一种体验性阅读，因而标准在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。丰碑一课，在重点段的处理上充分体现了学生阅读行为的自主性，重在让学生在读中感受体验，整体把握，而不只是纯理性的、机械的分析。1、在读中感悟将军的情感变化。侧面描写是本文的一个教学难点，军需处长的伟大精神需要借助将军的情感变化来表现，而将军的情感变化，则需要学生在读中感知。如在知道真相之前，将军非常之生气，对军需处长埋怨、责备，这一点如何让学生在读中体会呢？教者设计了几个环节：（1）将军在知道真相之前，有什么表现？自由读有关的句子。这是让学生从整体上把握，对将军当时的情感表现有初步的认识。（2）哪个句子使你感受最深？画线并多读几遍。这是引导学生自主地对文本信息进行情感体验，让他们自己去探究、去感悟。（3）指名读你感受最深的一个句子。这是检查学生对将军的情感体验达到了什么程度。（4）集体评议：他读得怎么样？或你为什么这样读？通过生生之间，师生之间的品读、评读，学生对课文中的一些关键词句自然有更深刻的理解，对将军所表现出来的情感态度自然有更深入的独到的体会。比之简单地先要学生画出描写将军动作、神态、语言的词语，然后再来一一理解，学生的感悟自然会深刻很多。（5）你从中体会到什么？这是一个由具体到抽象，由感性到理性的过程。学生在对文中句子有了充分感悟的基础上，再让他们自己去进行概括，这就水到渠成了。（6）再自由练读，加深体会。这一步将更能体现阅读中主体情感的投入。这样，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会了读书。将军在得知真相后，情感态度发生了极大的变化，对军需处长由埋怨、责备，到内疚、崇敬，这情感的起伏、跌宕，就只包含在短短的三句话里面。这是何等有份量的三句话啊，怎样去感悟呢？教者还是通过一个“读”字。先让学生自由读，然后让学生自由说说自己体会到什么，进而再说说是怎么体会到的。整个过程，通过大量的朗读，进一步培养了学生的语感能力，并始终体现了学生在阅读过程中的主体地位。如果说上一环节的感悟是从具体到抽象的话，那么这个环节的处理就是从抽象到具体了。当然无论是怎样的一种处理法，教师都只是充当一个组织者和引导者的角色，引导学生在读中感悟、自悟自得是其教学设计的核心所在。2、在读中感悟军需处长的崇高精神。军需处长是文中的中心人物，将军的情感变化虽然写得比较详细，但也只是为了烘托军需处长的光辉形象，因而让军需处长的高大形象深入到每一个学生的心中，让学生从中受到感染和教育，是本节课很重要的一个教学目标。本段是对学生进行语感训练的极好材料，军需处长的克己奉公，舍己为人的品质，从他的神态、动作、外貌中表露无遗，但如何引导学生去发现、去感悟呢？教者先是配乐示范朗读正面描写军需处长的一段文字，学生在凝重而激昂的乐曲声中，瞻养军需处长的遗容，课堂气氛一下子被推向高潮。在这种听的感悟之中，学生对军需处长的崇高品质有了感性的认识。接着，教者让学生充分地自由朗读，读出自己的感受，图文结合，说说从军需处长的遗容中看出了什么？同样是要求学生在读中感悟，在读中体会，但这里教者又给学生提出了更高的要求：把你想到的在旁边写下来，把你认为该画的画下来。从“将军”部分的说，到“军需处长”部分的写，体现的是语文实践能力的提高，但无论是说还是写，其前提条件都是充分的体验朗读。这一环节，学生的语感能力得到进一步的提升。通过几个片段的感悟实践，学生已能把感悟语言和体会思想感情结合起来，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。3、在读中感悟红军战士必胜的决心。军需处长的崇高精神，给了战士们战胜困难的决心和力量。他是战士们心中的一座丰碑，指引着方向，赋予了力量，使战士们斗志昂扬，意志坚定。这种决心，这种斗志化作了“无数沉重而坚定的脚步声”，“那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属这样的队伍，还会属于谁呢？”这是一个反问句，红军战士必胜的决心在这一个句子里面得到极大的渲染，因而要体会红军战士必胜的决心，唯有通过感情朗读。而这时的感情朗读是建构于理解了内容，体会了思想的基础之上的，因而这时学生的情感体验，与作者的情感体验，以及与文中人物的情感体验就应该是一致的，这个时候的感情朗读就必能感悟到红军战士必胜的决心。同时，课文中健康的情感，积极的态度和正确的价值观已潜移默化到学生的心里。三在读中创新语文课程中具有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解或感受，这是完全正常的。因此，语文教学特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生的独特的情感体验和有独创性的理解。丰碑一棵的教学设计，多处为学生营造了有利于创新的氛围，让学生在自主学习的过程中大胆创新，在创新的过程中获得发展。1、在读中感悟不同的情感。在还没知道真相之前，将军对军需处长埋怨、责备，暴跳如雷，而真相又是那样的令人出乎意料。导致将军情感发生突变的，就是一句话：“他就是军需处长”在这里，教者让学生进行角色的演绎，让学生把真相告诉将军。由于有上文的铺垫和对下文的模糊把握，学生把这一句话演绎得多姿多彩：有的深沉，有的粗犷，有的声细如蚊蝇，有的声响如洪钟，有的干脆利落，有的却一字一顿再追问为何这样处理？原来学生的感受各不一样：或伤心、或悲痛、或恐惧、或冷静学生通过读的方式，自己去探究，从而获得了独特的感受、独特的体验和独特的理解。2、在读中抒发各异的情怀。军需处长虽然牺牲了，但他的精神在战士们的心中却是永垂不朽的，在场的每一个战士都从他的身上受到了鼓舞，从而更坚定了战胜困难的决心。然而此时受到教育的又何止是在场的红军战士？当然还有我们的小读者。阅读到此，经过大量的体验阅读，学生的主体情感已是极大的投入。在这里，教者设计了一个让学生设身处地体验的问题：假如你是这个队伍中的一员，这时，你会对军需队长说些什么？这个问题看似简单，实则是对学生是否理解了文章的内容，是否体会了人物的情感的一个综合检测。学生个性化的回答，使本节课的德育目标、智育目标和美育目标得到了综合的体现。3、 在读中丰富各自的体会。在个性化阅读的过程中，学生和课本实现了相互融合，这种融合是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读语动。对这节课本身来说，深刻领会了文章所表达的思想内容，从中受到了感染和教育，并理解了“丰碑”的含义之后，课堂的教学目标便似乎已经完成了。但此时学生的情感思维还有丰富的可持续发展的空间，因而教者在最后还没计了两个题目：（1）我们为军需处长立了一座丰碑，你觉得，在革命的道路上，在我们身边还有哪些英雄是值得我们为他立一座丰碑的呢？ （