联席会议让我获得教研管理的实践性智慧.doc

教学资料范本联席会议让我获得教研管理的实践性智慧编 辑：_时 间：_担任小教研组长以来、碰到过许多问题、在每一次面对挑战、解决问题的过程中、自己慢慢积累了一些经验。然而、有一个问题时常会困扰我、那就是有时自己认真准备的教研活动、但在组织开展中却调动不起组员的积极性。例如、一次级组的实践研讨活动太阳的遐想。在我的预设中、大家观摩了教学活动后应该会有很多想法可谈可议。但实际的教研过程中发言面始终集中在几位平时一直开口的教师。面对这样的情况、我有些束手无策。在联席会议中我提出了自己的问题、很快得到了同伴的共鸣、原来大家都碰到过类似的问题。有组长认为：“组织教研活动就像我们平时带班上课一样、要了解孩子。组员不发言的原因是需要深入了解的”。而同时、园长也启发我们：“除了分析组员们的情况、作为教研组长也要反思自己、在组织教研活动的内容安排以及组织形式上是否存在问题？”带着大家提出的问题和建议、我反思自己最近的几次教研活动、虽然在教研活动前自己做过相应的准备、但对组员的实际情况确实有所疏忽。于是我和组员进行沟通、了解她们不愿发表意见的原因、及对我组织的教研活动有何看法。有的教师告诉我：她是新教师、刚踏上工作岗位经验不够丰富、想多听听其他教师的发言；有的教师说：自己其实是有些想法的、但是有骨干教师在、她说得比较到位、我也不用说了；还有的教师说：我经常在大家的后面发言、自己想到的都被别人说过了、那我也没什么可说的了。听了老师们的种种想法、我觉得青年新教师不发言、缺少参与积极性的主要原因是缺乏自信。如果我通过事先的预约、帮助她们在教研活动前作好发言准备、自信心增强了、发言的勇气也就会增强的。而骨干教师我事先与她们商量、请她最后发言、以便给其他教师更多的空间和机会。我把这个办法称为“预约法” 即通过预约组员事先准备发言内容来提高自信、根据组员的不同能力调控发言顺序、为教师创设宽松的教研氛围。借助“预约法”、逐步打消了青年教师的顾虑、也充分利用了骨干教师的差异性资源、充分发挥骨干教师的作用、同时改变了大家依赖骨干教师的习惯。此外、我们级组青年教师很多、几次的教研活动中、我发现当个别青年教师表现突出时、其他的青年教师就会紧接其后积极发表自己的意见。这或许就是青年教师身上特有的不服输的内驱力导致的。捕捉到这个现象、我很快想到了一个新招“激将法”、即针对青年教师的特殊性、通过“肯定个别”来“激励群体”、使青年教师们迎头赶上、鼓励他们积极思维、大胆发表自己的见解。“预约法”、“激将法”的运用能比较好地调控教研活动、丰富教研活动的形式、起到鼓励组员的作用。越来越多的组员特别是青年教师敢于参与讨论、这两个方法让我尝到了做教研组长的甜头。但是不久又出现了新问题。例如：通过“预约法”、有些教师事先的准备也比较充分了、在活动中能发言。但发言后似乎就完成了任务、在余后的时间里依旧保持沉默。而在运用“激将法”的过程中、有些青年教师想说、愿意说了、但发言质量并不高。发现问题就得解决。于是在第二次联席会议上、我带着自己在教研活动中运用“预约法”、“激将法”的体会以及新遇到的问题、再次向园长、其他组长请求帮助。大家充分肯定了我大胆摸索的这两个办法。但是肯定之余、园长指出：“你可能只找到了教师们不愿意说的心理原因、其实影响教师参与教研积极性的因素有许多、心理只是一方面、教师自身的专业知识和经验也是重要的影响因素。”在参与教研活动的教师群体中、面对研讨的问题、教师们所处的认知状况是截然不同的。有些教师对研讨问题的认识还不清楚、这方面是空白的、说不出什么、希望听听大家的说法、处于接受状态是接受区；有些教师对研讨问题的认识比较浅显、模模糊糊、有点知道又讲不明白、处于模糊区；还有些教师相比较而言、对研讨问题的认识比较深刻、全面、十分愿意和大家交流处于开放区。在这样的情况下、教师的知识储备和经验是不同的、光靠心理调节鼓励自信、不能解决根本问题。我们对处于不同区域的教师采用的方法应该是不同的。处于接受区的教师对研讨的问题具有的经验相对较少、这样的教师可以在教研活动后留出一定空间、如“畅谈吧”、鼓励她们大胆地提问、帮助她们找准自己的问题、积累相关经验；对于模糊区的教师她们有话可说但又讲不太明白。教研组长要在教研过程中与之互动、在她们不明白的地方予以点拨、帮助她们梳理提升、逐步清晰自己的想法形成新经验；而对于开放区的教师、她们对研讨的问题经验相对丰富、那么就借助她们的差异性资源、在教研平台上大胆发言和其他老师互动、这对开放区老师也是一种提高。总之只有采用有针对性地方法、才能使每个教师在教研活动中“有话愿说、有话能说、说了不白说。”在教研中获得实实在在的收获。每一次的联席会议、我都能获得自己需要的新经验、并将其用于自己的教研实践。我从独自应对到开放心态、学着借助同伴资源反思自己的教研行为；我从教研方法单一、到学会分析组员、