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案例教学专辑 案例案例教学 案例的要素及案例教学法的未来前景 课堂教学案例开发的理性思考 案例教学中教师的十二大任务 案例教学的特点 怎样进行案例教学 案例教学的作用 教师如何做教学案例研究 案例教学与理论教学 仿真学校：案例教学的创新与延伸 如何开展案例研究 案例研究分析法的应用 案例教学的特征 案例教学的新近升温 案例教学与举例教学的联系和区别 案例教学与传统教学的区别 案例案例教学案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例，首先必须是一篇好的报道。教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。综合各家之言，结合教育教学实际，所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。go to top 案例的要素及案例教学法的未来前景人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，案例力图包含大量的细节和信息，以引发持有不同观点的案例使用者进行主动的分析和解读。案例三大要素：案例必须是真实的；案例总是基于仔细而又认真的研究；案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。在教师教育中，案例使用的目的有三个层次：案例作为例证；案例提供了分析问题、同化的观点和考量行动的机会；案例作为个人教学反思的催化剂。案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。教学案例第三个目的是促进个人教学反思。21世纪，案例和案例教学法能否成为教师教育中的标准教学法，答案还不清楚，因为对它的基础性研究尚不够系统深入。案例在使用中的不同效果应有更加深刻的理解。对案例的不同使用情况的理解，要求人们对教学目标有着清晰的表达。研究者必须明了预期的结果，同时必须重视案例教学对课堂中教师和学生的表现的影响。研究的另一层面是探寻研究方法的多样性。go to top 课堂教学案例开发的理性思考课堂教学案例的涵义和类型（一）涵义：师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。（二）类型：1、意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。2、主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。3、综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。4、课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。课堂教学案例的结构 案例的结构控制着案例的功能。案例的结构由它的内在结构与外在结构有机组成。内在结构包含四个基本要素：案例的核心内容，即师生在教学活动中所面临的主要问题或主要任务；案例中的主体，即学生和教师 ；案例运行的过程；案例的结果，包括学生在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解，任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。案例的外在结构由三大部分有机组成：案例背景的概述，案例运行过程的描述和案例运行结果的总结。案例开发的过程和方法 学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发,即由学校行政作出总体部署,各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。首先，学校领导要制定本校开发案例的总体方案。其次，成立案例开发指导小组。第三，各教研组制定本学科开发案例的一年或两年规划。以综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段：一是案例策划阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。二是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。案例作为一种作品，大多是由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。-摘于教育文摘周报go to top 案例教学中教师的十二大任务1、使讨论井然有序。2、提出切中要害的和关键性问题。3、把学生个体的讨论意见集结在一起。4、要具有时间概念。5、避免总是使用同样的案例。6、协助学生清理思路，使观点站得住脚。7、不要批评不同意见。8、当学生提问题，教师不要藏自己的认识。9、总结放在讨论的最后。10、要完全掌握案例中所展示的全部事实。11、对案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等进行分析。12、监督检查学生的课堂学习情况。go to top 案例教学的特点 1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。8、结果多元化。-摘于中国教育学刊go to top 怎样进行案例教学案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。1、案例引入教师培训中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。2、案例讨论典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。3、概括总结这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。go to top 案例教学的作用案例教学，是教师专业化发展的新途径。1、案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。2、被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。3、可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。5、案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。-摘于教育理论与实践go to top 教师如何做教学案例研究（一）选择合适的案例1、案例的特点。案例是自然的。a.案例研究把自然情境作为资料的直接源泉：研究问题产生于教育工作者的实际工作，需要在真实、自然的环境中展开研究。b.主要使用实地体验、开放型访谈、参与型观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。c.案例研究把每一个所研究的教学现象，当作一个整体来详细加以描述，理解与诠释。案例是不完全的。研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，但认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。案例研究倾向于归纳。a.教育案例的研究以归纳为主要的分析手段。b.注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性。2、案例的选取。选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件。选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的。案例必须倾向于对资料进行归纳分析。（二）案例故事的描述。1、要有条件和背景，要说明故事发生的环境和条件。描写研究的脉络和背景资料。此案例的焦点人物或实践。研究的潜在重要性。初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。2、对故事环节要详细的描述。以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”。分析与资料混合使用。资料描述必须充分，以让读者自我判断。3、有结论或反思。重述论点。叙述资料的结果及对论点的影响。结果的启示。引出进一步研究的问题。（三）案例研究写作的五个阶段。1、案前准备。选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。2、案例准备。上一堂公开课或听公开课、教研会。大脑风暴，说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。任课老师说课。参与者“移情”（寻求解决策略）。3、撰写案例初稿。选择有冲突的事件。对事件背景进行描述。确定事件中的演员。重写主要事件以及自己的反应。检查自己的行动结果。假设自己再次遭遇该事件。4、反思、斟酌、重写。5、赋案例以意义。go to top 案例教学与理论教学案例教学与理论教学在前提假设上是不同的。理论教学认为，只要中小学教师获得了新知识，就会自然地运用到教育教学中去，并导致自己教学行为的改变。案例教学认为，聪明不是由别人告诉得来的，教育教学情境是变动不居的。中小学教师需要的不是接受别人的新思想，而是如何根据实际情境生成自己的新思想。案例教学的着眼点不是获得固定的原理或原则，而是培养教师面对新情景处理与解决实际问题的创新能力。两种教学之间的关系类似于“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。案例教学有以下几种方法：个别解决法。每一个学员写一份案例分析报告，包括鉴别问题、提出观点和解决办法。小组讨论法。先是各小组讨论，然后再由全班同学共同分析案例。智囊团法。聘有经验的各界人士分析案例。角色扮演法。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。案例教学法所提供的案例，是实际场景中的两难问题，问题的解决需要调动所有相关理论与经验知识。案例教学为学生提供了近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生活之间的差距。go to top 仿真学校：案例教学的创新与延伸仿真学校指的是为提高受教育者解决问题的能力，在师培过程中，由学员仿真情景而构建的角色清晰、关系明确的临时性学校。仿真训练的内容包括心理体验、体谅别人的难处，帮助受教育者形成“换位思考”的思维；课题讨论，相关专业教师切磋教学问题，促技能相长，形成实践智慧；问题诊断等。仿真学习逼近真实，立足点在于资源共享，促进学员交流沟通，使受训者素质提高。仿真学校与微格训练的异同。首先是角色差异。微格只需扮演教师和学生，而仿真学校可扮演校长、教师、家长、学生等。第二是时间不同，微格训练只需切取教学片段，而仿真学校运作时间可以是一堂课，几周或更长。第三是范围不同，微格训练限于课堂，而仿真训练可延伸到堂外及日常生活。最后是目的不同。微格只注重受训者教学技能提高，而仿真则让受训者全方位提高。构建仿真学校，它综合与提升了传统教学形式，重在角色扮演和问题探究，为案例教学提供了一种新的思路，是案例教学的创新。仿真学校拓宽了培训的资源，弥补了讲授式教学的不足，它将每位学员置身一定情境和角色之中，获得对任务和对相互关系的真切体验，是案例教学的延伸。仿真训练不是强调硬件上的设置，而是侧重于在虚拟场景中团体成员角色的体验以及问题的诊断与解决等。要从任务执行前、执行中、执行后三个环节入手，在仿真运行中陶冶受训者的素质和提高技能。go to top 如何开展案例研究徐碧美2003年在剑桥大学出版了专著追求卓越教师专业发展案例研究，2004年第二期教育发展研究发表了她的文章，文题为如何开展案例研究，涉及到案例研究的策略；案例研究的设计；案例研究的开展；数据收集等问题，并探讨了案例研究的定义、在什么情况下使用何种研究方法。教育研究中采用案例研究越来越常见，案例研究能够对高度复杂的问题提供有益的启示，这些启示是实验性的研究所不能提供的。该文也属“校本研修”专题性作品。请见教育发展研究（2004/2）详文。顾泠沅教授为此书写了序言，序名为关于教师专业发展案例研究，请见课程教材教法（2004/1）go to top 案例研究分析法的应用案例分析法对于在职业技术教育中致力于深层课题的研究者们来说是一种比较合适的办法。而且也适合于解决一些相关领域在研究中所存在的问题。设计一项运作案例分析的研究方法需考虑四个主要因素：1、案例选择。一般来说，案例包括以下几个方面：a.典型案例；b.对立案例；c.边缘案例；d.相关案例。2、研究者的作用。当某一课堂被选做研究对象后，研究人员必须向学生讲明自己发挥的作用，方可开始收集资料。3、资料收集。选定好所要研究的案例以及研究者在课堂内的角色后，研究者应当提前考虑所要选用的资料的收集范围。4、分析资料。可分为5个步骤：A.回顾整个事件。B.确认与事件有关的其它部分如介绍、活动、结论等。C.在时间发生的任何一个环节，确认学生和教师间的组织配合。D.仔细选择好论题后，集中精力把一些相关的语言及其行为明确的转译出来，同样与其相关的其他人的语言以及行为也该明确地译出。E.从记录中任意选取几个类似的例子将步骤4和5做一下比较。在职业技术教育中，案例研究能发挥积极的作用，特别能解决以下几个方面的问题：1、我们对技术应怎样实践和理解；2、对课题进行实践的目的和方法是什么；3、技术知识的本质应是什么；4、课题的内容应该怎样得以组织；5、当今的课题是如何受到它本身历史的影响的；6、技术的跨文化实践是怎样的；7、技术教育研究的参与者是哪些人。-摘于国外职业教育go to top 案例教学的特征案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。教学案例具有以下特征：案例要具有很强的故事性；案例要含有教育两难问题；案例要蕴涵深刻的教育学或教育心理学等科学的理论、原则与原理；案例要具有新颖性、讲究时效性；案例的背景要清晰。案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所设计的层面是多样、复杂的，如果教育观念还是固守于传统既定知识，培养一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。-摘于中小学教育go to top 案例教学的新近升温近年来，教育工作者们开始探究案例教学在教师准备中的价值。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教师教育中，许多大学还建立起了案例教学的网站，举办过案例教学的比赛，还开发了许多适用于教师教育的在线教学案例。哈佛大学教育学院现任院长凯瑟琳梅塞思，对案例教学也推崇备至。对案例教学的不断增长的兴趣更是来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏。美国学者西奥多可瓦尔斯基在谈到案例教学在教育管理学上的运用时指出，如果教育管理想继续保持为一种真正的专业，其从业者必须具备：教育实践的理论基础；履行管理职责所要求的专门技能；从事反思性实践的能力教育从业者整合知识、技能和经验的过程。go to top 案例教学与举例教学的联系和区别联系：二者都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。区别：在教学中地位不同。案例在案例教学中占中心地位，如运用知识、培养能力、进行品德教育等教学任务；而举例在一般教学活动中则居次要地位。二者的进行主体不同。案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段，学生属于主要地位；而举例则是辅助教师说明问题的一种手段，教师属于主要地位。目的不同。案例教学是把学生放在实际的环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流，作出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力；而举例使一个较难理解的理论通俗易懂。涵盖的范围不同，前者涵盖面更为广泛和精效，具有真实性、完整性、典型性、启发性；后者不一定有这些特点。go to top 案例教学与传统教学的区别案例教学与传统教学有着以下几方面区别：教学目的。前者培养能力，后者传授知识。教学载体。前者案例，后者课本教学方式。前者启发式，后者讲授式。沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动学习积极性。前者高，后者低。学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。教学效果。前者能力培养效果高，学习系统知识效率低，后者则相反。基层党建案例教学讲解 作者：方雁莉 文章来源：组织科 点击数：2891 更新时间：2007-9-10 10:36:41 一、案例的由来和发展一说到案例，大家可能一下子就想到教学案例。但是，对案例的关注并不仅仅限于教育领域，甚至教育领域对案例的研究远迟于其他相关的一些领域。案例，它不是一个新鲜事物，因为案例所反映的事实，揭示的种种问题，列举的形形色色的事例，并不是今天才出现的，有些是在若干年以前就存在着的，只不过没有用“案例”的形式来表达而已。它存在于事实之中，隐藏于现象的背后，只要存在着现象，并且这种现象中存在一定的问题，也就存在着案例的素材。案例的收集与开发在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在医学界使用最早，后来随着社会中对法律、法规的强调被引入到法学界。二十世纪初引入到工商管理学界，到今天为止，运用案例进行教学在工商管理学界最为彻底，案例经典的写作方式及对案例本身的研究也主要来自于工商管理学界。尤其是哈佛工商学院。1921年，律师出身的校长多汉姆在注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性的前提下，推动全校教师写作并使用案例进行教学，把行动和研究紧密地结合在一起。什么是案例？案例一词，具有状况、情形、事实、事例、实例等含义，它具有求实描述的特点。案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。一个案例是一个实际情境的描述、叙述和分析，它可以包括有一个或多个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和对这些问题的自己的观点。案例应该是真实的，但也允许有必要的虚拟，而这种虚拟并非是虚构和胡编的。二、案例的类型案例的类型按照不同的标志或者从不同的角度，我们可以把案例分成不同的类型。1、根据案例的目的，我们可以把案例划分为：示范型。就是通过某个案例告诉人们是什么，应该怎么样，不应该怎么样(起示范，引导的作用)。评审型。对案例内容进行审查与评判，指出对错、得失。分析型。描述的案例所隐含着一定的问题,边描述边进行分析。咨询型。案例没有任何提示和导向，只是请参与者发挥创造才能进行分析。论证型。案例从理论上和实践上进行分析，有理有证。2、根据案例学习的功能来分，我们可以把案例归纳为描述评价型和分析决策型两大基本类型。3、根据案例的内容，我们可以把案例分成为专题型案例和综合型案例两大类：专题型案例，和综合型案例4、案例按其性质，可分为描述性案例和分析性案例。三、案例的基本要素和特征案例的基本要素案例是由一系列要素构成的，这些要素可以概括为两方面：一是外在要素，二是内在要素。外在要素。外在要素是案例的格式要素，它是案例编排的格式与结构，一般由标题、正文和分析三个基本部分。内在要素。案例的内在要素也即是内容要素，它是对案例内容的介绍、描述和评析。案例具有以下三个特征：1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成为案例。案例首先表现为一个事件。但是能够作为案例的事件必须要具备这样两个基本条件；一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，换句话说，没有问题在内的事件不能称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。2、所有的案例都是故事，但不是所有的故事都是案例。案例讲述的肯定是一个故事，并且许多情况下讲述的是一个有趣的故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件：一是这个故事必须是一个真实的事例，不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实发生的故事不能作为一个案例；二是这个要有一个从开始到结束的完整情节，片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。3、所有的案例都是某个事例的描述，但并不是所有事例的描述都可以成为案例。一是事例的描述中要包括有一定的冲突；二是事例的描述要具体、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明故事发生的时间、地点等；四是事例的描述，要能反映出事物发展的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，任何案例的基础，都是个人或一个单位在实际情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特征也就几乎不存在了。案例与论文的区别。1、案例与论文的区别（1）、从主体和表达方式上看：论文是从说明为目的，以议论为主；案例则以录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。（2）、从写作的思路和思维方式上看：论文写作是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维的方式是具体到抽象。 四、为什么要写案例在我们的习惯认识中，对于基层党组织建设的研究，大都是一些长篇大论的论文，缺乏生动的、鲜活的事例，读起来枯燥乏味，大家只是在需要的时候拿来随便看看，平时根本无法吸引大家的眼球，认识到这点，以发生在我们身边的事件为研究对象的案例就逐渐进入了党建工作研究者的视野。该如何去从事研究，用什么样的方式来展示自身的研究就成了一个问题。另一方面，在基层党组织建设中遇到的一些问题，理论与实际之间的差异，理论的东西并不能很好的应用到实践中，比如，培养医生不能简单地让他们去记忆理论化了的条文，还需要亲身去分析、收集各式各样的病例；培养律师既要让他们熟悉相关的法典，但同样重要的是要能够分析、收集各种典型性的案件；由此案例也就逐渐纳入行政管理和党建研究的视野。其一，案例写作为我们提供了一个记录自己工作的机会。你在日常工作中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对工作过程中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。在案例中，有情感，同时也蕴涵着无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出工作历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下党建工作的变革历程。其二，案例写作可以促使我们更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是工作中难以化解的难题。在梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程。会强化我们对党的建设的认识，把注意力集中在一些根本性问题上，取得的经验以及还有哪些不足。如果对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。其三，案例写作可以促进对自身行为的反思。许多人只有在年终评价自己的工作时，才会系统地反思自己的行为，关于自己在工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与职位的升迁相关联，但它通过促使我们反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进发展。 其四，案例写作为分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。案例写作是以书面形式反映事态的发展，可以使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，可以知道案例中的人物在想些什么。做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，也就会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理。五、案例编写的原则：一个好的案例，可以激发人强烈的求知欲，启迪人的智慧，开发人的思维。案例的编写是在案例调查的基础上根据调查所了解掌握的情况进行撰写的过程。它是案例分析的基础，也是案例教学的重要环节，并直接关系到案例的质量和教学效果。案例的编写必须遵循以下原则：、思想性原则它要求编写案例时要做到以下三点：一是案例要有启发性，即读者通过阅读案例能触及自己在思想、工作、学习和生活中的某一方面或某几个方面，从而引发思考，受到启示，收到“心有灵犀一点通”之效，以不断丰富知识、开拓视野、增长才干、提高能力。二是案例要有教育性，这是编写案例的目的所在。学习案例的过程本身就是一个受教育的过程，因此在案例编写中这个指导思想一定要明确，针对性也一定要强，否则就失去了编写案例的意义和作用。三是案例要有指导性，不管是思想、工作，还是学习、生活，不管是从事工业、农业还是从事党务、行政部门工作的人员，不管是领导还是一般干部，都要通过案例培训学到一定方法、经验和知识，用于帮助指导自己的工作和学习，以不断提高自己的工作能力和水平。、综合性原则。所谓综合性原则，是指在案例编写中根据案例调查的情况结合现实实际对相关的材料进行综合和归纳，它既可以遵从调查事实，也可以以调查事实为基础，将多个不同时间、地点发生的相关现象综合在一起，形成既源于生活又高于生活的仿真事实、现象或场景，即人物和事件的“聚合”，再进行加工改造和升华。、论辩性原则。所谓论辩性是指在案例编写中通过有意设置矛盾和伏笔，蕴含更加丰富的信息量，以引起读者思考、探讨和辩论，它要求案例既要突出“辩”的观点，也要留有“论”的空间，通过论辩，达到明事理、辨正误、强素质的目的。4、案例要有时代性。要确定发生的案情是在五年左右的事，而问题的解决又还有待公论，或正在发生，或已经发生，但结果尚无定论。5、案例要有针对性。大家应该清楚，社会问题、社会现象五花八门，我们在一个案例中不可能全部涉猎，否则不仅不能解决问题，反而主题不明，主次不分。 6、案例要有指导性。学员提供的案例要能够以积极的思想内容和正确的行为导向激发广大党员干部开拓进取、奋发有为的精神状态和旺盛的工作热情，引导他们树立正确的世界观、人生观、和价值观，不断提高干部学员的思想素质和执行党的路线方针政策的自觉性、坚定性。六、案例编写的过程案例写作，没有格式化的步骤，这个与我们对案例了解、熟悉的程度有关，案例编写是对材料和文字的高度驾驭。对于初学者，步骤可以如下：案例的编写一般要经过获取素材、拟定提纲、撰写初稿、征求意见和修改定稿四个阶段完成。1、获取案例素材案例素材一般有两个主要来源，一个是原始素材，另一个是二手资料。（1）首先选择一个或几个典型性的事例。选择事例是案例编写的关键，案例编写能否成功关键就在案例，案例的前因后果，来龙去脉要叙述清楚，案例必须是一个完整的故事。（2）对所选案例进行写作形式上的分析，既确定采取何种形式编写案例。（3）对所选案例进行内容的比较和分析。基于案例，要进行理论上的科学比较和分析。比如案例发生的背景、案例的目的、价值意义等等。（4）搜集自己所选案例的相关的事实性材料或工作经历中遇到的疑难或两难问题。（5）把所有问题进行归类。（6）事实反映要充分。但是注意需要隐瞒的要素，以免发生纠纷。编写案例的基础就是选择典型的事例。这些事例中包含或隐含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。一个成功的案例编写出以后，我们从中就可以学到许多解决实际问题的经验。2、拟定提纲。拟定提纲是为编写案例作准备，它包括确定标题和拟定提纲两个方面。标题一般有两种界定方式，一种是以主题定标题，一种是以时间定标题。拟定提纲主要是根据案例编写的要求在确定编写框架结构的基础上，再对案例调查过程中所掌握的材料进行梳理、取舍，对相关需要参考的资料进行记载后形成的编写提纲。3、撰写初稿。撰写初稿是编者在调查材料和拟定提纲的基础上，根据调查了解和掌握的材料对提纲进行扩展充实以形成正式案例文章的过程。4、征求意见。征求意见是在完成案例初稿后，为保证案例不出现知识性、政策性、常识性错误，而组织相关部门和单位的领导、专家和实际工作者对案例进行充分论证的过程。5、修改定稿。修改定稿是在广泛征求意见的基础上，对撰写的初稿在内容、结构、文字等方面进行反复修改，然后确定文章的过程。七.案例撰写的规范案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。1使用过去时态案例用过去时编写，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。同时，用过去时写的案例使用时间长一些。如果不使用过去时，就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期。一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题。2可以或者尽量用表格来表示有关材料将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。3事实反映要充分得到的全部有关事实都应该包括进去。在大多数情况下，每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料。如果得不到某些必要的事实，往往应当加以说明。要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。4必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味。 5注明所引用材料的出处如果是以真实姓名（名称）编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。6核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。7附表和附录表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。在每一附表的下面都应标明材料的出处。不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。附录通常以字母或数字标示，如附录1或附录A。这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看，实际上也有一些规范性的东西可以把握，突出地表现在案例都具有一定的结构。第一是时间结构。案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。第二是叙述结构。对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。第三是说明结构。案例的写作要把有关情景讲清楚。叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。要尽可能地具体一些，以便于读者掌握事实。第四是情节结构。为了使案例变得活灵活现，让读者忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。八、案例的格式案例的格式主要有两种：一种是实录式，即把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。这种形式的案例一般放在案例教学稍后的一段时间，因为它缺乏足够的背景介绍，问题的陈述也是隐含在事实材料之中的，因而理解和掌握都有着一定的难度。另一种是条列式，即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。这种形式的案例相对前者较为容易，可放在案例初学时期。在案例的撰写上，一般也是先条列式后实录式。（一）条列式案例的撰写1开始的段落一般地说，从开始的段落（大致是从第一至第三段），可以透视出案例的大概情形。它会提供给读者人物的名字和时间发生的地点，告诉读者谁是决策者，作出了什么样的决定，存在什么样的问题，以及这种情景是何时出现的。如果一个案例的开始段落写得较为得当的话，那么在初步准备中所讲的那些关键性问题，都会得到回答，所以对篇首的段落你要给予特别的关注。2背景的描述案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背景的描述，涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等。背景材料的容量可能较大，有些并不一定与在篇首确定的问题或决策直接相关。这部分内容提供的是问题产生的场景，因而十分重要。对于作出一项决策，可能存在着多种多样的备择方案，那么较为适宜的方案，就是与特定的场景密切相关的那一个。如果有着普遍适用的解决问题的方法，案例的存在也就没什么必要了。这就如同医学界医生的行为一样，虽然病人都是头痛，但不能用同一种药来医，要根据每个人的健康状况、年龄、收人、社会家庭因素等来开出药方。3、感兴趣的特殊领域交代了一般的背景之后，对于某些方面要作更为详细的描述。因此，如果案例的事件发生在一个人或几个人身上，可能就要在这些人的活动等方面花费更多的笔墨，为读者提供更详尽的信息。在这部分内容中，也会在他们作为管理者的位置、具有的权威性及担负的责任，甚至是一些个人资料上提供更多的信息。值得注意的是，案例的这部分内容仍属背景信息。4特定问题以及可供选择的解决方法在所有这些背景材料之后，一般会进一步提供在开始段落所提到的论题。你在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于你要处理的问题来说，它们是最为重要的，并且相关程度也最高。 “有时案例作者可能会在案例中披露案例问题的解决办法或有关单位实际所作的决策。对于这样做是否为一个好方法，人们的看法并不一致。大多数案例作者把案例终止在临要作出决策之前，而把分析和决策的任务留给读者去思考。”如果案例中提供了一些解决问题的备择方法，它们也往往放在后面，这部分内容也需要仔细地斟酌。5结束语在案例的最后，常常有一或两段结束语，它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制，或者再次申明要完成的任务。从本质上来讲，案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去，达到前后呼应的效果。典型的结束语是这样的：“某某知道下次会议是在周五上午，他必须要在此之前找到解决问题的方法。”“社区领导为学校的搬迁设定了两个月的期限。”如此等等。这样的结束语对于你确定哪个问题最迫切需要解决，具有一定的影响。6、评论一般地说，评论可进一步深化对案例事件的认识，它来自于围绕案例事件所进行的讨论。评论作为案例中的一个重要组成部分，其作用至少可体现在以下三方面：其一，评论可以为同一论题提供多种不同的视野。同样是一个论题，每一个人从不同的角度和经历出发，可能提出的是多种不同的认识。例如同样是分析一个人的不良行为，甲的说法不一定等同于乙的说法，公众的说法与管理者的说法又