语文人教版七年级下册猫.13《猫》详案.doc

猫教学设计一、教学目标：（一）知识与能力：1.着重揣摩描写动物和直抒胸臆的文字，字里行间体会作者的情感变化， 2.学会感悟文章的主题（二）过程与方法：朗读体会，思考探究（三）情感态度与价值观：体会作者对弱者的同情、对生命的认识，以及严于律己的情怀二、教学重难点：1、2三、课时安排：一课时四、教学过程：1、 导入同学们，你们家里有没有养过猫？今天我们要学的这篇文章讲的就是养猫的故事，在文中，“我”家养过几只猫？三只。 二、说猫（设计意图：整体感知，品读三只猫）1.这是三只怎样的猫呢？我们一起来看一看（投影呈现描写三只猫的语段）第一只猫：（请一个女生来读一读）是一只怎样的猫？活泼、可爱、漂亮，活泼在哪里？活泼可爱的猫。性情上：很活泼（有一个词用得特别好，滚，为什么说“滚来滚去”而不说“跑来跑去”？与前面猫的身形“白雪球似的”相呼应，圆滚滚的，更显得活泼可爱。三妹逗它玩时，还会扑过来抢，又扑过去抢，几个动词，真是很活泼！）惹人喜爱的漂亮的猫。外表漂亮：新生的猫，花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。惹人怜爱的猫。总之是一只可爱的猫。第二只猫：（请一个男生来读一读）这又是一只怎样的猫？这只猫的活泼和第一只猫有什么不同？活泼有趣的猫。（从哪里看出来它很活泼？）在园中乱跑，太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问个好几次。每次总要寻找好一会儿，方才找到。（因为喜欢它，所以在意它，所以常常替它担心受怕，怕失去它，怕它有危险。）有补充吗？有本领的猫。还会捉老鼠，居然捉到一只很肥大的鼠，为猫有这样的本领而惊喜，因此更加喜欢这只猫了，因为它给我们的生活带来了安宁。第三只猫：全班读忧郁懒惰的猫。性情上：不活泼，不喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性；仍不活泼；仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。不好看的猫。外表：并不好看，又很瘦；后来，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。若有若无的猫，不讨人喜欢的猫。若有若无是一种什么感觉？有一句俗话说：“有你不多，无你不少”，是一种很可怜尴尬的地位。所以，我们大家都不大喜欢它；对于它也不加注意；过了几个月，仍是一只若有若无的动物。2. 看来这是三只性情不一，情态各异的猫啊！文中的“我”最喜欢哪只猫呢？通过比较能不能发现？第二只猫：从性情上看，这只小猫较第一只更有趣、更活泼；（“更”字说明了什么？喜欢的程度更深）；从实用性上，它比其他两只猫都多一项技能会捉老鼠。同样通过比较，能不能发现最不喜欢哪只猫呢？第三只猫：从外表看，不好看；从性情上看，忧郁，懒惰。 小结：看来，人的喜好，和猫的性情、外表、是否有实用价值是密切相关的。 活泼、漂亮、可爱、会捉老鼠，自然就受人欢迎；忧郁、懒惰、不好看的猫，自然就不受欢迎。3.不管是“我”喜欢的，还是厌恶的猫，最后的结局都怎么样？用文中的一句话说说？ 我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡（用一个词概括：亡失）三、说“我”（设计意图：感受“我”的情感变化，字里行间品情感）1.面对三只猫的亡失，“我”的心情一样吗？从哪些语句中可以看出来？从文中找出具体表现“我”的心情的语句。 最典型的语句：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！ 我也怅然的，愤然的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。2. 学生找出相应的语句，从哪里看出来不一样，从哪些词语中看出来？（学生自由读）第一只猫：一缕酸辛（一缕，程度很浅）第二只猫：怅然、愤恨（是一种怎样的心情？除了失落、不愉快之外，还有愤怒、怨恨的情感，难过的心情与第一只猫相比怎么样？更强烈。为什么会更强烈？更喜欢第二只猫，痛失爱猫的心情。）第三只猫：十分难过（十分难过，从哪些词语中可以看出来？良心受伤了，运用了比喻，我的暴怒、我的虐待都是刺我良心的针，针扎在你心上痛不痛？锥心刺骨的痛，心灵上受到创伤、“我”也沉浸在深深的自责之中）3. 通过这些词语，我们发现，“我”对三只猫亡失的心情是越来越强烈，越来越沉重的，越来越痛苦！让我们试着用我们的声音来表达“我”的心情，注意标红的字体。 齐读“我”的心情。（15分钟）评价：感情读得真饱满！完全体会到了“我”无限悲痛的心情！ 4.可是，徐老师有一个疑问，最不喜欢的那只猫，为什么“我对于它的亡失，会比以前两只猫的亡失，更难过得多”呢？ 三只猫悲剧的原因是不同的：前两只猫的结局，一只病死，一只被别人捉去，总之“我”都没有参与它们的亡失，对它们的亡失也不必负责；唯有第三只猫的亡失是因为“我”的误解导致的，因为“我”的妄下断语冤苦了它，责任在“我”。 “妄下断语”是什么意思？胡乱地作出判断，得出结论。（让学生自由说，切忌面面俱到的追问） 为什么说“我”是妄下断语的？从事情的真相来看，真凶是谁？那只嘴里衔着一只黄鸟的黑猫。 主观上的判断。猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。（凝望这个动作让“我”觉得这只猫有作案动机）；猫嘴里“好像”还在吃着什么（一个“好像”是不是准确的判断？我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。原来，不过是主观上的推测而已）（还有没有类似这样的主观上的推测和判断？）我以为它真是“畏罪潜逃”了，作案现场鸟的死状好像猫就是罪魁祸首，但仅仅只是“好像”而已，“我”有没有亲眼目睹作案现场？有没有确切的证据？（纯粹只是“我”的推测，“我”的主观臆断）还有哪些因素促使“我”妄下断语？ 是谁帮“我”一起证实了猫的罪状呢？ 张婶的无言，默认了猫的罪状（为什么张婶会默默无言，怕被主人怪罪、问责，所以也无法庇护猫） 妻子的咬定（反问句，语气非常肯定）不是这猫咬死的还有谁？ 猫的被厌恶，它的“若有若无”，被人“不大喜欢”、“觉得难看”；还有主观上的不改变，自己不进取，“仍不改”，懒惰。（不被喜欢） 小结：所以，猫本身的不受欢迎、旁人的态度左右了我的判断。在这么多因素的促使下，“于是猫的罪状证实了。大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒”。当“我”主观认定猫的罪状之后，“我”是怎样去惩罚这只猫的？追打（非常简单粗暴）。而这只猫在这么强大的“我”面前，它又能怎么做呢？悲楚地叫了一声，逃走了。它能不能奋起反抗？它能不能开口申诉自己的冤屈？不能，是啊，它只能是一个蒙冤却无法申辩的弱者。直到真相大白的时刻，“我”开始觉得我是错了！“我”明白是自己错怪了这只猫，因为“我”的妄下断语，冤苦了它！所以，它的死很大程度上责任在“我”！所以，“我”的心情才会如此的难过！5. 除了因为“我”是悲剧的缔造者、制造者之外，“我”更难过的心情还有没有其他原因呢？我们一起来读一读2931段。是不是有新的发现？我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？“我”铸成了这样冤苦生命的大错，很想补救，但是有办法吗？“我”想表白，但是无法做到。而且，两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。“我”还有没有改正过失的机会？永远都不会有了，它的生命已经终结了！永无改正我的过失的机会了！所以，“我”的内心才会如此的难过、自责、悔恨。（“更难过”的心情里其实还包含了“我”怎样的情感思考？“我”对弱小生命不够关心，甚至随意践踏的愧疚、自责、悔恨。）6.怀着这样的心情，“我”做了一个怎样的决定？自此，我家永不养猫。这句话，你读出了“我”怎样的内心世界？（多几个学生说）因为“我”背负着永远的负罪感，见了猫就会触发灵魂的伤痛，觉得永远愧对这样鲜活的生命！生齐读这句话。读出“我”的悔恨之意，坚定之心，哪两个字要重读？“永不”同学们用声音表达了自己对“我”的心情的理解和体会。“永不养猫”其实还有着更丰富的内涵，我们一起来读一读。生齐读：永不养猫，是良心的自责，是生命的誓言，是真诚的忏悔，是郑振铎一个中国知识分子的深切自省和责任担当。7.这篇文章写于什么时候？让我们来看一看当时作者写作的初衷。结合作者写作背景：郑振铎在他的小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜；谴责专制、霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。甚至还提出了“文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪”的主张。（请一个学生读）所以，同学们，作者借猫想表达什么？被侮辱、被践踏的往往是像猫一样无法抵抗的弱者，作者认为，对待弱者，要有一颗平等、关怀、博爱的心。任何一个生命都要平等对待，都要给予人道主义的关怀，都要学会尊重。这正是郑振铎作为一个知识分子的自我反省，他看到了这个社会的冷漠、自私、残酷，才发自内心地呼唤民主、平等、博爱。猫不仅仅是写猫，更是写我们人，写我们的人间世态。四、说我们：感悟生活1.读完郑振铎的猫，我们感慨万千，为三只猫的亡失扼腕叹息，更是从中获得了很多启示。最后再让我们回头审视下我们自己的生活，面对像猫这一类弱小的生命，弱势的群体，我们是如何对待的呢？学生交流：金雨航、何子琰、邵辉、申丁诺、叶毅恒说明我们都有一颗善良的心，怜悯之心，一颗懂得尊重生命的纯粹的心！也希望同学们以后可以保持这样赤诚的心！平等、真诚地对待生命！2.我的看法及小结（谈一谈老师的看法）感谢文中的“我”，让我们对生命有了这样深刻的思考。感谢郑振铎，让我们看见了人性的弱点，也看到了人性的光辉即作者可贵的自省态度。也感谢同学们，让自己在认识生命的旅程上更迈进了一步！5、 板书设计 一缕酸辛 尊重生命猫 亡失 怅然愤恨 十分难过 反省自我6、 教学反思1. 感谢的话：首先感谢冯老师和成老师，百忙之中，千里迢迢，赶到这个熟悉的地方，听我一节絮絮叨叨的课，也恳请两位老师不要手下留情，尽情指点！还要感谢我们语文组的同仁们，在准备的过程中，不厌其烦地一遍一遍听课、交流，提了很多宝贵的意见。也要感谢在座的各位，抽出一节多课的时间，耐心地观摩我这样的一堂不甚完美的课。十分感谢。都说我这堂课是可以载入湖海塘中学史册的，有史以来的第一堂精品课，我表示压力很大，所以准备的过程也很漫长，从期中考试前两周就开始着手磨课，直到磨到今天早上，不断地修改，才有了今天这堂课的展示。我先讲讲自己在备这堂课的一些困惑，还有我教学目标的确定：2.备课的困惑： 一拿到课文我就开始犯难了，这篇文章的文体究竟应该如何处理？小说？还是散文？还是散文化的小说？为什么会有这样的困惑？实在是因为本文叙事中带有浓郁的抒情色彩，很明显有作者的影子在。当然，这样的故事并不可能完全是真实的，虚构的成分其实并不少。而且作者也在家庭的故事一书的自序中明确地说过：“（他们）并不是我自己的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却决不是旧事的纪实。”虽是这么说，但总觉得不甘心就把它作为小说解读，不忍心就把文本中的“真”之感流失掉。我也翻过一些资料，也有一些争议的声音，后来的处理是，既然有争议，就避开不谈。所以，教学中就有种“我”和作者傻傻分不开的感觉。不知道是否要正视这篇文章的文体意识，这是我的一大困惑。3.我的教学目标：这篇文章的文字很好，不管是描写，还是抒情都很值得细细玩味。所以我的教学目标就是紧紧抓住语言去体会字里