幽默让数学课更轻松.doc

幽默，让学生的学习更轻松 数学是理性思维的科学，有严格逻辑结构的科学。由于它的严谨性、缜密性和严格性，在课堂上带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音乐、美术等学科更易使学生产生疲倦。在多年的教学体验实践中，我深深感受到，在数学教学中不妨实时地幽默一下，让学生笑一笑、乐一乐，对激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、融洽师生关系、润滑知识教学等均有好处。一、幽默，让学生快乐地爱数学海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师以幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄、夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以用最短的时间把学生吸引到教学活动中来，让学生沉浸于暖色情调，享受到学习知识的快乐，从而主动求知，喜爱数学。例如，教学“角的度量”时，学生测量一条边呈水平方向的“标准”角后，教师说：“刚才我们测量的都是一些规规矩矩的角，这里还有几个比较调皮的角，你会测量吗？”一石激起千层浪，学生求知的火花，探知的欲望立刻被点燃，迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。二、幽默，让学生形象地理解知识在数学课教学中，由于数学概念的抽象性，往往使学生很难理解，也让教师颇感头痛。教学实践证明，学生通过探究、体验得出概念后，教师在叙述一个概念时，紧接着举一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生加强对概念的更深理解。同时，教师以幽默的方式巧妙点拨，也能使一些抽象的数学知识和深奥的数学道理变得形象、浅显，从而降低理解的难度。例如，教学“一位数乘多位数”中“2742”的竖式计算时，教师作了如此形容：“因数2是个好客又有礼貌的小主人，它依次与客人的个位十位百位握手相乘”。幽默的点播犹如叩击学生心灵的鼓点，他们在已有算理知识的理解上，很快便掌握了竖式的计算方法。幽默可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会知识。三、幽默，让学生轻松地记住结论研究表明：在十分枯燥的学科考试中加进一些幽默的试题，能大大减轻学生的厌倦心理，提高考试成绩。同样，在数学教学中，加入了幽默“夹心”的数学知识，与有教师反复叮嘱或反复练习相比，学生会记得更轻松、更有效。例如：“时分秒”课尾，教师这样总结：“钟家三兄弟，老大矮胖子，老三瘦高个，老二排中间。兄弟团结紧，你走我也走。老大一大格，老二走一圈；老二一小格，老三走一圈。”在“比例尺的意义”课尾，教师讲了一个笑话：“语文教师要求学生们把1500字的文章缩写成500字。下课后，小马虎把作业交了上来。老师看了生气地说：你是怎么搞的，45米高的建筑写成了15米，6辆汽车写成了2辆，3个人写成了1个人！”小马虎答道：“我是按比例缩写的！”学生一片哗然，但笑过后却让他们真正领悟到了知识的内涵，并扎扎实实地记忆巩固了知识，其实效性无与伦比。四、幽默，让学生舒畅地纠正错误布贝尔说：“教师绝不可以忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”幽默就能创造这种“健康气氛”，让学生在笑声中发现错误、纠正错误，其效果常常出人意料地好。例如：在解答“敬老院有15位老爷爷，平均76岁，还有10位老奶奶，平均74岁。求全部老人的平均年龄”时，有学生错误解答为“（76+74）（15+10）=6（岁）”。教师风趣地说：“这究竟是敬老院还是幼儿园呀？”引起学生哄堂大笑，从中得到启悟，经过认真分析题意，找到了解决问题的方法，自己纠正了错误。这时教师再因势利导的指出：“解答应用题千万不能盲目，要认真分析题意，理清题中各数量间的关系。”列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质”。正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，幽默给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；幽默是一种“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生