语文人教版八年级下册马说 第二课时.docx

同心县海如女子初级中学教学案（20162017学年第二学期）课题马说课型讲授设 计 人杨潇总 课 时2学生姓名年级八年级小组授课时间审核领导教学目标知识与能力 1、了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。2、学习“托物寓意”的写法。 过程与方法1、借助工具书和注释，初步感知文章大意。 2、反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。 情感态度与价值观1、体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情，认识封建社会摧残埋没人才的实质。 2、懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。重点1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。 4、理解短文马说所阐明的深刻道理。 难点韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨学 教 过 程差异 个性 设计 导 学 预 备 案 第二课时创设情境一、复习导入：1、背诵课文/2、翻译句子、词语。概括文章内容：文章以马为喻，谈论了的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。合作探究及展示 一、朗读课文第一段并思考问题 1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 【世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。】 2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？ 【先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。】 3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 【只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。】 二、朗读课文第二段并思考问题 1、作为千里马与普通马有什么不同？ 【马之千里者，一食或尽粟一石】 2、食马者能注意这一点并区别对待吗？ 【食马者不知其能千里而食也】 3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 【 “食马者不知其能千里而食也”“食不饱，力不足，才美不外见”】【食马者不知其能千里而食也。】 三、朗读课文第三段并思考问题 1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄？ 【策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”】 2、本段中哪句话点明了全文的中心？ 【“其真不知马也”这个结句，点明了中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。】 3、本文通篇写千里马，难道韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗？ 【借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。】 4、本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 【表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。】 5、本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？ 【伯乐比喻善于识别人才的统治者；千里马比喻人才；食马者比喻不能识别人才的统治者】拓展延伸。 1、韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨？ 天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨。 2、那么假如你就是一匹千里马,却暂时不被重用,你会怎么做呢? 【韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运,这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。】3、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢？ 【我相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发现千里马的慧眼】小结： 韩愈以良马喻人才，写自己想遇到“伯乐”何其之难？是因为他生不逢时,我们有幸生在新社会，长在红旗下,能够人尽其才,物尽其用。特别是在今天后排各位“伯乐”精心的施教中，在学校科学合理的领导下。同学们,你们不可能再发出“千里马常有而伯乐不常有”有的感叹！”一年以后，你们会拿着重点高中的录取通知书,站在我们面前自豪地说:天下谁人不识我！我会高兴的告诉你们，唯有严师才有你！作业 1、 以当我拿到高中录取通知书的那一刻为题，