《囚绿记》课件配套教案.doc

囚 绿 记 新余四中高中语文组 涂韶华【教 材】 人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书语文（必修二） 【授课教师】 涂韶华（新余四中）【学 情 分 析】 我所教的两个班是年级平行班，整体水平参差不一，但整体参与性较好。学生在学习本课之前学习了荷塘月色故都的秋，对写景散文有了一定的认识和把握。荷塘月色故都的秋在本单元的教学任务确定为景的描写方法和情景的关系，教学重点在“景”和“情”，囚绿记安排在本单元最后一课，教学任务应该是对本单元教学任务的巩固和深化。另外，囚绿记属于自读课文，故应教师引导，学生多动。【课 文 理 解】本文讲述了作者与常春藤绿条一段“交往”的故事，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”,也写出了作者的真挚的心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。绿是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。文章思路大致可以分为“发现绿”“恋绿”“囚绿”“放绿”和“怀绿”五部分：14段写发现绿。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿出现之前交代背景。这背景是寒伧的，但有了绿枝条就顿然有了生气和活力。 57段写恋绿。 “我”怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺青藤为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶“对话”，忘记了不快；象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一部分为下文写“囚绿”作了充分铺垫。“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”这句理性化的格言，表明了对绿的至爱并非刹那的冲动，而是源于恒久的理智：“绿”代表着自然，代表着新生，代表着希望。812段写囚绿。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第8段写作者引绿入室。第9段写发现“生的欢喜”。第10段写绿枝条执意向外。第11段写绿枝条渐瘦渐弱，描写绿枝条衰败过程。第12段写计算绿囚出“牢”的日子，囚绿至此结束。13段是放绿。“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝条生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。14段是怀绿。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放，之后又非常的怀念。本文写法有如下三个特点：一、 物我互现，尽显灵性。作者只身独处，选择了与“绿”的对话、沟通心灵的方式派遣寂寞；景物本无灵性，进入作者有情的视野，便有了灵性，成为“我”的朋友。二、 叙事有波澜。本文除了写作者与“绿”的对话，还写了作者心情的起伏和绿纸条的生长变化。五个阶段分明，其间波澜起伏。三、 含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与枝条的命运有相似的地方；时值日寇侵华，国难当头，富有爱国热忱的作者不能不生出坚贞不屈的浩然正气来。 【教 学 设 计】根据以上对课文和学情的把握，确立下面的教学设计。一 教学目标（1）知识目标：学会用知人论世的方法解读散文。领悟作者在文中的表达的情感，学习本文象征的表现手法。（2）能力目标：培养学生有感情的诵读散文的能力。指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。（3）情感目标：体会作者在山河破碎的现实下恋绿的真情及深沉的爱国之情。二教学重、难点：教学重点：引导学生理清文章思路，归纳绿的特点及整合作者“囚绿”的原因。 理解托物言志的象征写作手法及“绿”在本文中的象征意义。教学难点：了解背景，明确作者的情感以及对生命的爱、对光明自由的向往、对坚贞不屈精神的赞颂。 三教学方法与手段1教学方法： 遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，充分调动学生的积极性，倡导学生“自主探索，合作交流”的学习方式。 研究性阅读。结合写作背景，探讨作者深层次的寄意。2教学工具： 多媒体投影和计算机辅助教学。四、课时安排：一课时 教 学 过 程一、创设情境导入新课（教师展示课件，同学谈绿色的感受） 绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。 三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。 1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 过渡：快速阅读文章，划分层次并标出划分的依据。学生交流后明确：14段写发现绿。从窗户写起，交代绿的由来，其实是在绿出现之前交代背景。这背景是寒伧的，但有了绿枝条就顿然有了生气和活力。 57段写恋绿。 “我”怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺青藤为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶“对话”，忘记了不快；象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。这一部分为下文写“囚绿”作了充分铺垫。“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”这句理性化的格言，表明了对绿的至爱并非刹那的冲动，而是源于恒久的理智。“绿”代表着自然，代表着新生，代表着希望。812段写囚绿。这五段是文章的主体，与文章标题呼应，写出了绿枝条生命变化的五个阶段。第段写作者引绿入室。叙述描写不多，以抒情为主。“两枝浆液丰富的柔条”措词甚好，很形象富有质感。第段写发现“生的欢喜”。外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第段写绿枝条执意向外。观景甚细。第段写绿枝条渐瘦渐弱。描写绿枝条衰败过程。第段写计算绿囚出“牢”的日子，囚绿至此结束，情感回到原来的喜绿状态。五个阶段写实景伴随着写心理、写情感。开始囚绿时欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。13段是放绿。“卢沟桥事件发生了”是文章背景，既是作者活动的背景，也是绿枝条生存的背景。对绿枝条的关心和照看突然暂停，变成求生的谋划。最后“珍重地开释了这永不屈服黑暗的囚人”，绿枝条获得新生。14段是怀绿。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。四、研读（1-7段）1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，体会作者爱绿的真情。 2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。 3、通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳）明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿一株常春藤。4、在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？通过作者细致的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”。 可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为依据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节） 1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子）我欣赏你，因为你 。过渡：称谓上的转变和那一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下必然是茁壮成长了吧？（没有）2、绿被囚后有怎样的变化过程？作者此时笔下的绿有怎样的特点呢？你有怎样的启示？明确：开始时依旧生长，但尖端固执地朝着窗外方向。后来渐渐失去了青苍颜色，变得瘦弱。它是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。师生共勉：1、当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。2、如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？ 在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。（这一引导学生结合后文，联想到作者自己的遭遇和国家的处境） 六、研读“释绿”部分。（第12-13节） 学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？ 写作背景 年月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至年月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。囚绿记就写于抗战前期（年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。生活在阴暗潮湿的房间里，作者怀着“过于抑郁的心情”，自然对富有生命力，充满生机的绿色常春藤无比眷恋，于是作者由于恋绿，将常春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，“来比喻葱笼的爱和幸福”。但是作者慢慢地发现，这“绿友”“永远向着阳光生长，”“永不屈服于黑暗”，而在它见不到阳光的地方，“渐渐失去了青苍的颜色，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇黄”。从而，文章引申出更深层的意蕴：因为文章所述之事发生在芦沟桥事变后，地点是又是烽烟四逼中的旧都，这就很自然地使读者联想、体味到，这“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征，体味到作者祝福它“繁茂苍绿”中所包含的对民族的光明前景的信念，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑心情。 教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。 教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。4、通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？全班讨论中明确：作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点，让我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处，同处一室，同被囚禁，既体验到生的快乐，又感受到生的艰辛（类比）；同时当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，作者描写绿枝条的性格特点，是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往（象征）；而作者最后的怀绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民（暗示）。通过刚才的归纳，可以看出，文中运用了多种表现手法，如：类比、象征和暗示，而这些表现手法的运用也让我们了解了作者的言外之意。现在我们应该理解为何文章要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这正暗示了艰难的国运家运；“囚绿”表明作者复杂的心情，这也是在卢沟桥事变之后，日本侵略我国领土的背景下，作者内心痛苦和精神上坚决反抗的反映。七、研读“思绿”部分。（第14小节） 引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 八、小结：至此，我们从这篇写绿的散文中读出了深意。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁，这是很多人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义，我们从中也窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。而在那抗日救国的年代，囚绿记一文也起到了照亮民族心灵的作用。九、写作特色 以上我们一起品读了文章的内容，把握了作者的情感，其实囚绿记这篇文章在写法上也有值得我们揣摩的地方，一起来看一下本文的写作特色。 1、物我互观，尽显性灵。 2、叙事波澜，脉络清晰。 3、含蓄蕴藉，深沉厚重。 十、课堂小结：这堂课我们品读了陆蠡的优秀散文囚绿记，在品读的过程中，我们也学到了一些解读文章的方法：如学会用知人论世的方法解读文章；在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理性思考的语句，把握主旨；而其中托物言志类文章，还应从物的特点思考，展开联想，明确象征意义等等。十一、作业：创设情景：“假设陆蠡牺牲时，眼前又闪现出那抹远在旧都的绿色，那一抹绿色又会是怎样的呢？他会对他的绿友说些什么呢？”以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友。”作为开头续写一段话，100字左右。【课 件 价 值】一. 看第一张课件图片，谈