2011年江西省中考化学试卷分析(章贡区阅卷点).doc

2011年赣州市（章贡区阅卷点）中考化学试卷分析2011年我市中考仍然采用全省统一命题，全市组织阅卷的方式进行。2011年江西中考化学试题，在立足基础、考查能力的前提下，关注过程、着重考查考生的思维能力和品质，突出体现了学科核心思想、初高中衔接知识在中考考查中的重要地位，较好地体现了学业评价功能和中考的选拔性功能。一、试卷结构与题型内容分布（一）试卷结构与题型框架结构上，题量、基本题型与2010年的一致，保持了一定的稳定性。赋分基本不变，化学方程式与去年一致，每个两分，不同的是全卷中有三个空为两分，其中填空与说明题、实验探究题和计算题中各一个。这三个空难度相对较大，注重了对学生综合能力的考查。本卷考查内容涵盖范围较广，整体难度与去年相比有所增加。题型单选题选填题填空与说明题实验与探究题计算题分值2010352510试题数105942题型分布与2011年化学中考说明一致。（二）试题内容分布与考查知识有关的题目分值2011年中考说明科学探究4、7、19题第（3）小题、23第一空、25除化学方程式、26交流讨论部分、27、28除化学方程式2320%身边的化学物质2、3、8、11、13、14、15、17（2）、20（3）、22、23第二、三、四空、30除化学方程式3030%物质构成的奥秘12、16、17（1）（4）、18、19第一空、24第一空、26最后一空、291615%物质的化学变化1、6、9、10、19（2）、21（1）（2）、24第二空（2）、25化学方程式、26综合应用第一空、27化学方程式、28化学方程式、30化学方程式2325%化学与社会发展5、17（3）、20（1）（2）、21（3）、24第三空、26第一空810%从内容来看，基本符合中考说明要求，无错题，无超纲题。整卷结构中涉及化学与社会发展的内容不少，但赋分却只有8分，与2010年的11分相比略有减少，也略低于中考说明10%的要求。二、试题特点 今年我省中考化学试卷以化学课程标准为导向，注重考查基础知识和科学素养，突出了对学生持续学习和发展应具有的学科素质的考查。试题与中考说明保持了较高的一致性。既实现了较好的选拔功能，又有较为正确的教学导向功能。归纳起来，今年中考试题有如下特点：1关注三维目标的整体考查今年中考化学试卷，全卷仍以初中化学的核心知识和对学生终身有用的发展性知识为考查重点，将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标与试题的背景和内容融合地一起，让学生体会化学对社会发展的重要性，增强学生对社会的责任感，在考查知识与能力的同时，综合考查学生的情感态度与价值观。2强调基础，关注教材试题注重考查初中化学新课程标准要求的最基础的知识，在试题的第1至第6小题表现得最为明显，很好地体现了省中考研讨会上所提出的“送分送到家”精神。同时注重以课本中实验内容为素材命题考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况。如第19小题：化学小实验是我们进一步认识物质及其变化的重要方式。（1）图1中将10mL红墨水与10mL酒精混合，所得体积小于20mL。其微观原因： ；（2）图2生成炭黑的实验说明石蜡中一定含有 元素；（3）图3中1、3孔的现象是 ，该实验目的是探究 。题中的三个实验均来自课本，这将引导一线教师在教学中特别是在复习中更多地关注教材。3注重能力，综合性强2011年中考化学试卷与往年相比，一个很重要的特点就是综合性较强，即在一个题目中考查了多个知识点。如第7小题：类推是常用的思维方法。以下类推正确的是A分子可以构成物质，所以物质一定由分子构成B离子是带电荷的粒子，所以带电荷的粒子一定是离子C酸溶液的pH小于7，所以柠檬酸溶液的pH一定小于7 D有机物都含碳元素，所以含碳元素的化合物一定是有机物题中四个选项分别考查了“分子的性质”、“离子”、“pH”和“有机物的特点”四个知识点，类似的情况还有第9、13、15等小题，这些题目难度并不一定很大，但却有效的增加了试题对知识点的考查范围，也较好地考查了学生的综合分析能力。4体现江西特色与往年的江西中考化学试卷一样，试题体现了江西地方特色。如第17小题：江西是个好地方。鄱阳湖上渔船飘，钨矿稀土是宝藏，南丰桔子甜又香，景德镇瓷器美名扬 (1) 鄱阳湖水属于 （填“纯净物”或“混合物”）；(2) 赣南有丰富的钨矿，制作灯丝选用钨而不用其他金属的原因是钨具有 _的性质；(3) 南丰桔子中的桔汁除含有丰富的维生素外，还含有的营养素是 ；(4)青花瓷图案所用颜料成分之一蓝紫色的硅酸铜钡（化学式为BaCuSi2Ox，其中铜元素显+2价）则x 的数值为 。题中将考查内容与鄱阳湖、赣南钨矿、南丰桔子和景德镇瓷器等内容有机结合，学生在解题过程中增长了见识，也培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情感，同时也指导教师在教学中更多将校本教材与化学知识有机结合起来进行教学。5关注初高中知识衔接如第12小题对粒子总数的考查，在初中阶段虽未做要求，但却是学生在高中阶段必须掌握的。又如第26小题：某化学小组围绕燃烧与灭火的主题开展了相关活动。请你参与完成： 【知识回忆】可燃物燃烧的必备条件是 ；【交流讨论】（1）改进后的装置（如图二）与图一相比，其优点是 。欲使图二中的红磷着火，可将试管从水中取出并 后才能对试管加热；（2）将装有某气体的大试管口朝下垂直插入水中，使试管罩住白磷（如图三所示），结果观察到了“水火相容”的奇观，则大试管所装气体可能是 ；【综合应用】“水火不相容”是指水能灭火，其实水有时也可以“生火”，比如钾遇水会立刻着火，因为钾遇水生成H2和一种碱，该反应是 （填“吸热”或“放热”）反应，其反应化学方程式为 。在【综合应用】中钾与水的反应也是高中阶段的一个重点知识。解答这两个题目时学生只需要运用初中所学知识就能进行解答，这将有利于学生在高中学习时将初高中知识进行衔接。6突出了对计算能力的考查试卷的计算题难度并不大，却更加重视过程分析和计算技巧的考查。如第10小题：有等质量的A、B两金属，相对原子质量Ar（A）Ar（B），将A放入质量分数为15%的稀硫酸中，B放入质量分数为15%的稀盐酸中，在反应中A、B均为正二价，产生氢气的质量随反应时间变化曲线如右图。下列说法正确的是A产生氢气的速率AB B反应后A、B一定都有剩余 C消耗的稀硫酸和稀盐酸质量一定不相等 D消耗B的质量一定小于A的质量该题对学生的计算分析能力和读图能力提出了较高的要求。从图中最终产生的H2的质量相等可以得出反应消耗的H2SO4的质量大于HCl的质量，消耗B的质量大于A的质量，但A、B两个选项对学生在解题过程仍有较大的干扰。又如30小题最后一空，要求考生能在理解质量守恒（元素守恒）的基础上，运用关系式法解题。7注重实验细节考查实验是初中化学教与学的重点，也是中考考查的重点，今年的试题也不例外，而且更加注重对学生实验细节的考查。如26小题交流讨论部分的第二空，如果学生没有进行过类似的实验，是很难进行解答的。又如27小题：小煜通过学习知道：Na2CO3、NaHCO3均能与盐酸反应，Na2CO3溶液还会与石灰水反应。【产生疑问】NaHCO3溶液也能与石灰水发生反应吗？如果能反应，生成物可能是什么？【进行实验】小煜将NaHCO3溶液与石灰水混合，结果产生白色沉淀，已知Ca(HCO3)2能溶于水，碳酸氢盐在碱溶液中会生成碳酸盐。此白色沉淀是 ，证明NaHCO3溶液与Ca(OH)2溶液也能发生反应。为了进一步了解生成的含钠化合物有什么，继续探究：【作出猜想】只有NaOH 有Na2CO3和NaOH 【实验设计】步骤1：取少量上述实验后的上层清液于试管中，再滴加足量的CaCl2溶液（中性），观察到产生白色沉淀，由此可知生成的含钠化合物中一定含有 ；步骤2：将步骤1中反应后的混合物过滤，往滤液中先滴加几滴酚酞溶液，再滴加足量的稀盐酸，观察到溶液颜色变化情况为 ，整个实验过程中无气泡产生，由此可知猜想成立。【拓展提高】若步聚1中未出现白色沉淀，由此时NaHCO3溶液与Ca(OH)2溶液反应的化学方程式为 。【实验设计】部分的第二空，如果学生没有亲身体验或教师没有注意对学生观察能力和表达能力的培养则容易出现回答不完整的现象，这将更好的发挥中考指挥棒的作用，改变仍然存的教师在教学中以讲解代替实验的现象，促进教师积极开展包括家庭实验在内的各种实验，切实提高学生实验能力。8注重对学生综合分析能力的考查本卷与以往中考试题相比，一个显著的特点就是更加注重对学生综合分析能力、知识迁移和运用能力的考查。如第8小题：下列购买的物质中不能作为氮肥使用的是A.硫酸铵(NH4)2SO4 B.氨水(NH3H2O) C.硝酸(HNO3) D.尿素CO(NH2)2该题既要考虑营养元素（N元素）的因素，同时又要考虑化合物的整体性质。又如第18小题：右图是小宇对常见化合物的分类整理。（1）甲处应填写的物质类别是 ；（2）小宇的分类整理中有一种物质归类错误，这种物质是 ；（3）实验室现购进了一批药品：铁粉、氧化铜、氢氧化镁、硫化钠、氯酸钾、醋酸，其中应归为盐类的是 。该题中出现了硫化钠，这是一种初中阶段很少出现的物质，而且是以物质名称的形式出现的，考生首先必须根据物质名称写出化学式，再根据化学式的构成（组成）和题中给出的物质分类方法去判断该物质的类别。三、成绩统计分析（基于市中招办成绩统计表）（一）2011年、2010年全市中考化学成绩统计年度考生数分数段0394059606970798084859596100平均分优秀率及格率201186566比率15.9621.8313.817.7310.3418.571.7764.3630.6862.2120106073214.4119.8711.9614.799.1923.718.1667.4141.1069.91从总体成绩来看，2011年与2010年相比，平均分下降3.05分，优秀率下降10.42个百分点，及格率下降7.7个百分点，低分率仅增加1.55个百分点，试卷整体难度增加不少，但主要体现在对中等以上学生的影响，对中等以下学生的影响不大。从成绩分布来看，95分以上高分人数所占比例为1.77%，较去年的8.16%有较大幅度下降，7079分数段人数所占比例则由14.79%增加至17.73%，说明试卷有很好的区分度，特别表现在高分段的区分度有所增大，这与省中考研讨会精神是一致的。（二）试题的难度统计1各小题难度统计题号12345678910平均分1.91.941.791.821.911.571.421.090.831.23难度0.950.970.90.910.960.790.710.550.420.62题号11121314151617181920平均分1.51.081.641.551.282.282.692.012.922.09难度0.750.540.820.780.640.760.670.670.730.7题号21222324252627282930平均分2.313.162.142.43.953.832.783.272.043.94难度0.580.630.540.480.660.640.40.550.680.562各小题难度分段统计难度系数题号分值难易评价0.85以上1、2、3、4、510容易0.600.846、7、10、11、13、14、15、16、17、18、19、20、22、25、26、2949较容易0.40.598、9、12、21、23、24、27、28、3037中等难度0.20.3912、26第三空、27第4空4较难0.2以下无0很难由上述两个表格可以看出，试题中各档次题的比例为59:37:4，与中考说明要求的50:35:15相比，有一定的出入。与去年试卷的70:30:0相比，试题难度有所增加，且主要体现在中等难度的试题中。从阅卷抽样分析的情况来看，有些空难度系数为0.2至0.39之间，如第12小题的D选项填写、26小题的第三空、27小题的第四空，使得整卷水平的选拔功能较前几年有较大程度的提高。四、学生答卷典型错例及反映出的问题（一）抽样试卷中典型错例如下：题号得分率/%典型错例389.43错选B约为7.5%491.05错选C约为5.43%771.06错选B约为17%854.53错选A约为15.27%，错选B约为26.53%941.40错选B约为22.61%，错选C约为27.63%1061.43错选D约为17.07%110.75D错填NaOH、硫酸120.54错选B，D错填79、179、197、237130.82D错填高温使瓶爆裂、固体砸裂瓶140.78D错填H2O2和MnO2浓H2SO4和H2OKClO3和MnCl2150.64D错填水、CuSO4、NaCl160.76第四空错填Cs、Cs 、Cs1、170.67第四空错填2或4180.67第一空错填KOH、碱，第三空错填C2H5OH、Na2SO4、硫酸钠190.73（1）错填分子在永不停息地运动，酒精挥发了（2）错填O或氧元素（3）错填稀盐酸、稀硫酸变红或探究酸的通性或探究酸的性质200.70（1）错选A或D（2）错选A（3）错填耐腐蚀性或不支持燃烧或支持燃烧210.58（1）方程式错写为C2H4O2 点燃 CO2H2O 或 CH4O2= CO2H2O（2）错填燃烧或轻微爆炸或强烈爆炸（3）错填洒水或降低温度或使甲烷与空气隔离220.63（1）字母写成小写b（2）错答为“乙”（3）错答为加入溶液；煮沸，加热，至饱和（4）少选或错选C、D或A、B、D230.54（1）第一空错填配制溶液，振荡，错别字较多“交（加提手旁）拌”、第二空错填“样品”，“固体的质量”第三空错填“偏高”“不变”（2）错填b或ab-c或a+b=c240.48（1）化学式写成名称“氢气”；反应类型写成 “氧化反应”“复分解”“分解”；B的用途成成“供给呼吸”“灭火器”“制成干冰”（2）化学方程式未配平，条件不完整250.66（1）仪器名称写成“长劲漏斗”或写不出“漏”字；气体的性质只写“易溶于水”或只写“密度比空气小” （2）第一空只选B，化学方程式书写时化学式写成kMnO4或KmnO4；MnO2写成“MnO4”；“K2MnO4”写成“K2MnO2”；反应条件写成“高温”或“MnO2”；“O2”未加气体符号（3）错选A或B260.64填写可燃物燃烧的必备条件时未理解题意，只写“与O2接触”或“着火点”或必备条件中的三个都写（1）优点填写操作简单，现象更明显；更好地探究燃烧所需条件；减少热量散发，节约资源；更容易使白磷与红磷温度相同等。第二空错写“通入足量的氧气”或“预热”或“冷却到常温”（2）气体错写“N2”；化学式写成“K(OH)2或kOH或K(OH)，或写化学方程式270.40第一空错写成石灰石、Ca(OH)2、Ca(HCO3)2；第二、三空化学式错写成NaCO3；第四空描述不完整，只写由红色变无色；第五空写化学方程式时生成物只有CaCO3、NaOH；未加沉淀符号；H2O写成H2 并添加气体符号；配平未化成最简整数比。280.55第二空错写有蓝色固体或黑色固体出现、溶液变为红色；第三空写化学方程式时硫酸铝化学式错误；第四空错填Na2SO4、Na2CO3；第五空错填SO24290.68（1）错答72：8：96或9：1：12（2）错答C6H8O16；C6H8O8（3）错答200mg或200/3g300.56（1）错答24500Kg（2）计算过程中时化学方程式化学式书写错误，如硫酸钙写Ca2SO4，未配平；相对分子质量计算错误，比如Mr(H2SO4)=100或96 MrCa(OH)2=73或106（3）不能进行有效的分析，乱猜（二）反映出的主要问题1学生非智力因素失分过多在阅卷过程中发现不少考生因非智力因素失分较多，如第9小题选择了C答案，其原因很可能是学生对该题重视不够，简单地以为C选项中转化前后没有相同的元素不符合质量守恒定律，而没有联系初中化学所学的化学反应进行解答；又如第15小题考生在填写D选项时没有注意“溶液”二字，而误写 “水”；又如第25小题目中的第二空，学生没有注意“只能”二字导致漏写。2学生的表达能力差具体表现在化学用语的规范书写和文字表达的简洁、准确两个方面。如在用化学知识解释某些问题和实验步骤的叙述、实验现象的描述、实验结论的表述等方面不能用准确文字和准确恰当的化学用语简洁的表达出来。在试卷中出现：概念辨析不清、化学式、化学方程式书写不准确、不规范、不完整；化学用语使用不科学。如25小题第一小空“长颈漏斗”写成“长劲漏斗”，第四空化学方程式的书写中化学式写成kMnO4或KmnO4，MnO2写成“MnO4”“K2MnO4”写成“K2MnO2”，反应条件写成“高温”或“MnO2”，“O2”未加气体符号等。3学生整体把握题意，分析解决问题的能力较差尤其表现在解答填空与说明题和实验探究题的过程中，不能从整体上把握命题者的意图，回答不能答到要点上。如第28小题的解答过程中，不少学生在解答第四空和第五空时，填写了“Na2SO4”、“SO24”，明显是因为没有扣住本题的主要问题“氯化钠溶液中的哪一种离子对氧化膜产生了破坏作用？”4实验教学仍是一个薄弱环节。多数学校、老师做演示实验的多，学生做分组实验少，即使做了，也是以验证实验结果为主要目的；课外学生独立做探究实验的就更少。学生缺乏对实验过程的体验，对实验目的的理解，对实验现象的分析更是无从谈起，对实验仪器、操作方法也不熟悉。五、教学建议通过以上对2011年江西省化学中考试卷的分析及试卷中反映的问题，在以后的九年级化学教学过程中应注意以下几点。1将学生化学学科思想的培养放在首位任何一门学科都有区别于其他学科的自身独特的思想方法。初中化学学科要求学生具备的学科思想有哪些呢？省教研室潘毅鹏老师在今年的省中考研讨会上提出需要重点关注的化学学科思想有：化学分类思想、守恒思想、实验探究思想、理论联系思想、归纳与演绎思想、结构决定性质思想和辩证唯物主义思想。学生之所以出现实验探究能力不足，综合分析能力差，其很大原因就是教师在教学过程中只注重知识的传授和技能的学习，忽略了化学学科思想的培养。只有学生真正掌握了本学科思想方法，才能更好地理解学科的知识，使书本知识转化为自己的知识和技能。2注意培养和保持学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师。初中学生在没有学习化学之前和刚开始学习化学时，对化学往往有着很高的兴趣，但随着时间的推移，学习的深入，不少学生失去了对化学的好奇和向往，学习成绩也逐渐退步。其中很大的原因是教师的某些教学行为导致的，如：以讲实验代替做实验，强调学好化学要死记硬背，课堂教学中缺乏启发和引导等等，这些都使得学生对化学感到乏味和厌倦。如果教师在教学中能积极创造条件开设各种实验，探究过程中引导学生大胆质疑，对实验中出现的“反常”现象努力探索，学生通过这样的学习是一定会喜欢上化学的。3重视基础，活用教材无论是什么样的题型，也不管题目的情景如何设置，都必须以重要的基础知识为依托展开的，而部分学生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分。教学中要对化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实做好落实。而要做好这一点，就必须活用教材，如何活用教材呢？笔者认为是改变和整合。改变，是根据课堂教与学的需要，改变教材内容的呈现顺序和呈现形式，这样可以更好地与教师设计的课堂情景相结合，也有利于激发和保持学生学习化学的兴趣；整合，一是对不同版本的教材的素材进行整合，如燃烧的条件的探究教学时，可以将湘教版教材中对燃烧三要素的分别探究与人教版教教材实验进行整合，二是对教材中分散的知识进行整理分类归纳，这在复习阶段显得尤为重要，如：对元素化合物知识的整理，对某些化学仪器的功能归类和创新设计的整理。4创造条件开展实验，提高学生的