夹竹桃.doc

夹竹桃教学设计 （第一课时）团结中心校 张玲教学目标：1.正确、流利有感情朗读课文，感知课文内容，培养学生热爱大自然的思想感情。2.品味文中优美语言，体会作者喜爱夹竹桃的思想感情。学习对比写作方法，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。3.认识2个多音字，理解词语。教学重难点：1.感知课文内容，体会作者喜爱夹竹桃的思想感情。2.学习对比写作方法，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学过程：一、 谜语导入1.同学们，老师这里有一个谜语，大家想来猜一猜吗？请看谜面：美如桃花不结桃，叶如竹叶围茎绕，花艳叶桥却有毒，千万不要把它嚼。（打一植物）学生猜夹竹桃。2.你对夹竹桃有哪些了解？3.大家想更进一步了解夹竹桃吗？让我们跟随当代作家季羡林老先生一起走进他故乡的夹竹桃吧！（板书课题）二、初读课文1.用你喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子。想一想课文讲了什么内容？2检查自学效果 （1）认读词语：融洽 葳蕤 和煦 韧性 奉陪 参差（cen ci） 荇藻 嘟噜 花团锦簇 美不胜收 毫不含糊 迎风弄姿 微风乍起 （2） 汇报：想一想课文讲了什么内容？追问：是什么原因令季老先生喜爱夹竹桃呢？能用文中一句话告诉老师吗？（齐读文中最后一自然段）文中的哪句话与这句话照应呢？（文中第一自然段）这两句话的关系是我们常说的（首尾呼应）由此可知，这篇课文的结构方式是（总分总）过渡：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；然而季老先生却喜欢它。作者是怎样具体介绍的呢？三、 细读课文（一） 奇妙有趣1.默读第2、3自然段要求：用横线画出具体描写夹竹桃样子的句子。2.汇报：“客人一走进大门雪白似的花朵” “红的花朵让我想到火想到雪。”追问：这是从夹竹桃哪方面写的？（板书花色）引读：火与雪是不相容的，但读到此处你有生么感觉？（板书奇妙有趣）3.看书中插图填空感受花色的奇妙有趣。（课后第2题）（二）韧性可贵过渡：夹竹桃奇妙有趣的花色是季老先生喜欢夹竹桃的原因之一，那么还有什么原因让季老先生喜欢他呢？（板书韧性）直接介绍夹竹桃韧性但是哪个自然段？（第五自然段）1. 轻声读题这自然段，你能从哪些语句中品出夹竹桃的韧性？用浪线标出来2. 汇报：“夹竹桃却长出一嘟噜。”“在和煦的春风里无不迎风弄姿。”（双重否定句）“从春天一直到秋天无不奉陪。”（板书花期长） 从每句话中品出夹竹桃的什么品格？适机指导朗读。引读：所以作者这样感叹道“这一点韧性对照吗？”追问：这是什么句式？能换种说法吗？你感觉用哪种句式更能体现作者对夹竹桃的喜爱之情？这种方法可用到我们写作中。3.对比方法 （1）过渡：夹竹桃的这点韧性和院子里其他花比起来，形成一个强烈的对照。文中哪个自然段描写了院子里其它花。（第4自然段）同学们有没有注意到第五自然段开头词是什么？（然而） 作者用“然而”过渡到夹竹桃就说明第4自然段写了其他花。这种过渡方法可用到我们习作中。（2）浏览第4自然段，看写了多少种花？有没有写夹竹桃。学生汇报一百多个字，写了十多种花，却对夹竹桃一字未提，作者是不是写离题了？这种写法其实是将其他花跟夹竹桃对比，衬托出夹竹桃花期长，更能突出夹竹桃的韧性这个特点。这种方法叫对比方法。（板书）（3） 师生对比朗读，感受这种写法的好处。（4） 此时你感到夹竹桃这点韧性怎么样？（板书可贵）四、总结：同学们，夹竹桃有着奇妙有趣的花色，可贵的韧性。读到此处你是不是也喜欢上夹竹桃了呢？但是夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，下节课我们一起目睹月光下叶影参差，花影迷离的景色吧！五、作业：仔细观察一种植物，抓住植物特点，仿照季老先生对比方法写一写。板书设计：4夹竹桃花色 奇妙有趣花期 韧性可贵教学反思团结中心校 张玲本节课我运用了多种形式的朗读使学生在读中感悟，进而体会作者的思想感情达到以读促讲。特别是对比朗读时学生的情感有了升华，体会了作者的由衷的赞叹夹竹桃的韧性，了解用对比方法的好处，突出了重点突破了难点。但在整节课中还有许多不足如：1、讲多音字“参差”时应再写出这两个字地其它音并组词，（参shen can差 cha chai ）。2、学生把夹竹桃的“夹”读成jia 时我及时的纠正了但是在教学中我有时也读成jia 的音了。3、没有放开手让学生去自主体会作者喜欢夹竹桃的情感。有时留给学生思考的时间少，缺少等待。 以上是我对这节课的反思。俗话说：当事者迷旁观者清。本节课会有很多不足，真心希望各位领导、同事真诚地提出宝贵意见和建议，以便提高我的教学能力。谢谢！听拉练课感受团结中心校 张玲我一共听了11节课，很遗憾由于实在串不开课有的老师的课没听到，但是我还是感觉受益匪浅。感觉每位老师都精心的准备了这节课。从大家的身上我学到了以下几点：1. 板书工整，简洁。2. 说话干脆利落，没有多余的话。3. 评价语到位，驾驭课堂的 能力强。4. 一年级的习惯养成很快，学习状态很好。5.张洁老师引导学生理解诗句意思的方法很好，不是只抓住注释和插图去理解，而是重点从读诗句引导学生就抓住重点字或词结合注释、插图展开联想进行理解。通过这样的过程学生就能够很容易诵读古诗了。6.刘宏福主任在处理理解文中词语时，运用的是联系上下文引导学生理解“张冠李戴、囫囵吞枣”，这比学生利用工具书理解词语更容易，这种方法能培养学生在考试时根据短文理解词语，而不是离开工具书就不知所措了。教学中他能尽量引导学生说出自己的体会，能多给孩子时间去考虑，而不是急于抛给他们答案。对课文内容挖掘的很透彻。很值得我学习。7.在刘晓丹老师的作文指导一课上，让学生回顾本单元所学课文的写作方法的环节，可以看出她在教学时很注重引导学生从课文中学到多种写作方法