语文苏教版三年级下册关注结构特点 聚焦表达技巧

关注结构特点 聚焦表达技巧赶海第一课时教学设计常州市新北区奔牛实验小学聂霞 213131【课题】赶海苏教版语文三年级下册第11课【教材简解】：苏教版三年级下册第四单元选编了三篇课文赶海、荷花、古诗两首（李白的望庐山瀑布、杜甫的绝句），这几篇课文时代不同，题材不同，描写景物不同，但都通过叙事写景表达了对大自然、对生活的热爱。赶-海是本单元首篇课文，侧重叙事，语言自然、清新、活泼，富有童趣。文章记述了“我”童年时代跟舅舅去赶海的趣事，生动地展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活的热爱和对童年的眷恋。【目标预设】：1、学习文中的生字词，体会“抓”、“捏”、“夹”等不同动词的情趣。2、整体把握文章结构，感知文本写作特点：首尾用同一首歌呼应，描写动静结合，赶海趣事有详有略，妙用叹词表达情意。3、练习正确流利地朗读课文，初步感受赶海的乐趣。【重点难点】： 1、引导学生通过多种方式，从音、形、义等方面各有侧重地学习本课生字词。2、能正确流利地朗读课文，理清文章脉络，感知文本特点，初步感受赶海的乐趣。【设计理念】：根据文本特点，本课我设计了语文实践活动板块来组织教学。文中词语不是孤立、单个地呈现，而是按照一定的内在逻辑关系一组一组地展现在学生面前，有利于学生较好地把握文章主要内容，感知文本的结构和语言的特色。教学词语不是仅仅停留在认读和理解的层面，而是能够利用词语拉动课文丰富的语言材料，引领学生透过词语在课文内容上走个来回，并且相机进行语言文字训练。让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。【设计思路】：整节课的设计由课题入手，用优美的旋律，生动的画面带领学生去“赶海”，激发学生的学习兴趣。接着，在精彩识词的基础上，巧妙地引导学生自由读文，梳通文章脉络，感知文本结构首尾呼应、内容有详有略，描写动静结合，探究文本中“语言”的形式，初步体会叹词的情趣，感受赶海的乐趣。将零散的学习内容整合成具有内在联系的板块，扎实落实字词，设立有层次感的目标有效读书，实现语文教学的综合性和整体性。一、创设情境，揭题导入。出示大海的动态画面，同时播放大海啊故乡这首歌：大海波涛澎湃，海鸥鸣叫，歌声悠扬师：同学们，有谁在生活中和电视里见过大海吗,大海是什么样子的？大海退潮后，人们常去干什么？师：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳等，这就是“赶海”。（板书课题）今天老师带大家去赶海，体会一下赶海的无穷乐趣！【设计意图：多媒体瞬间将孩子带到海边，听到、看到、回忆起海边的情景。此时导入，学生感受到语文就在生活中，是那么亲近，从而激发学生学习的兴趣，调动起他们的积极性。课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，把初读课文与审题解题密切结合起来，可引发学生对课文的阅读期待。】二、初读课文，理清脉络。 1、自由读文，读通课文。师：让我们轻声、自由地读课文，碰到读不通的句子反复读几遍，争取把课文读通顺。碰到读不准的词语，你可以画出来，寻求同桌的帮助，也可以向老师求助。【设计意图：尊重每一个学生，给他们充足的读书时间。不同学习水平的孩子有着不同的读书速度，收获也不同，运用“互帮互助”的方式学习，学生能在寻求帮助中进步，或在帮助同学中提高。】 2、精彩识字，疏通文脉。多媒体逐行出示四组词语，轻声自由读一读。（注：红色为本课一类生字，蓝色为本课二类生字。）暑假 舅舅抓海星 捏大虾 捉螃蟹 （俘虏）束手就擒 东逃西窜 大鳌 夹手喧闹 恢复平静 一支歌【设计意图：将文中生字词精心构筑成词串，逐行展示。第一行的两个词“暑假”、“舅舅”结合课题“赶海”，交代了这篇叙事课文的时间、地点、人物，能引领学生简单概括出本文主要内容。第二、三两行词语是作者着重叙述的赶海趣事，也是是教学重点和关键所在，展现出了动态的趣味。第四行词语是描述赶海后海滩恢复了平静后的静态之美，可谓动静结合。最后，用“一支歌”引导学生感知文本首尾呼应的结构特点。】（1）第一行词语指名读词，说说学习心得。（预设：“暑”容易写错，进行字形辨析。暑假是在夏天最热的时候，“暑”字头上是一个火辣辣的太阳“日”。“舅”：两个字连在一起，第二个字轻声。“舅”字强调上部笔顺规则：先左再右，先上再下，先里面再封口；下部“男”字，分上下“田”和“力”两部分，古时力气大，能下田干活的人一般是男人，两字分开，撇不能连在一起写。）句式练习。师：谁能把这两个词语，加上课题，联系课文内容，说一句连贯、通顺的话。（预设：句式训练，同时概括文章的主要内容：暑假里的一天，舅舅带我去赶海。暑假里的一天，我跟着舅舅去赶海。暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。）（2）第二、第三行词语指名读第二第三行词语，正音。（预设：“擒”前鼻音。）指导学习多音字“夹”。出示“夹”的古文字：师：猜猜这是什么字？根据字形你能猜出它的意思吗？（预设：两旁有人抵住；两旁有物限制住；从两边往中间施加压力，使物体固定不变。）说说生活中常用的词语（预设：夹住、夹杂、夹心）。拓展：当“夹”意思为双层的衣服、被子等，应发音ji，如生活常用的词语（预设：夹层、夹袄）。“夹”字还有一个读音：（师指着“腋下”）什么词？（夹肢窝）【设计意图：用学生喜欢的猜想方式，充分激发儿童深入学习的兴趣。从象形字“夹”的古文字字形入手，理解它的意思，随后拓展，根据不同的意思选择不同的读音，真正学会使用“夹”这个多音字字，从而感受中国深厚的汉字文化。】配合动作理解“抓”和“捏”。（“抓”：手指聚拢，物体固定在手中。“捏”：用手指夹住。）引读第三行词语：想抓螃蟹，螃蟹自然不甘心束手就擒，它们东逃西窜，还用大鳌夹我们的手。可是最后还是成了我们的“俘虏”！相机在第二行词语后面出示“俘虏”一词。“俘虏”本来指什么？（预设：原指打仗时捉住的敌人。）师追问：文中俘虏指什么？指名学生交流自学词语的心得：“俘”第二声。“虏”半包围结构，虎字头，第三笔横构容易掉，第五笔横不能写成竖。带领大家书空，注意写正确笔顺。）师：“虏”字半包围结构，容易写得重心不稳，注意观察，怎样才能写漂亮呢？谁来教老师怎么写？（预设：往左有两撇，外面一撇长，里面一撇短，长撇包住短撇。注意竖中线上的三个笔画，它们和坚实有力的横折钩，一起团结守纪，稳住重心。）老师在黑板上范写，然后，学生在田字格里描一描，写一写。利用实物投影，让学生自主点评改进。【三年级的学生已具有独立识字、写字的能力，这里放手让孩子自学自悟，互相提醒，互相帮助，教师只作适当的点拨提升，既调动了孩子学习的积极性，又培养了他们自主学习的能力。在汉字的书写过程中，注意培养孩子观察、分析的能力，养成专注、细致的学习品质，将会一生受益。】再读读这两行字，谁能发现它们写了什么？（预设：小作者赶海过程中的趣事。）板书：趣（3）第四行词语师：太阳偏西了，赶海的人们三三两两离去了。指名读第四行词语。“支”是本课生字，常用作量词。除了“一支歌”，我们还常用于一支（）（预设：用于乐曲：一支歌；用于队伍：一支军队；用于杆状的东西：一支笔、一支枪、一支蜡烛等。）【通过借助古文字、动作演示、联系生活体验等多种途径、多种方式的“说词解字”将词语教学形成一个有意义的整体，同时使词语与第一课时的教学目标有机联系，成为与文本对话中“牵一发而动全身”的支点。词语教学，做到音形义写相结合，并各有侧重，把有限的时间花在刀口上。切实授之以法，使词语教学变得精彩纷呈、富有个性、且为表达服务。】三、师生对话，寻章摘句。1、 引导读文，感知布局。 （响起背景音乐大海啊故乡）师：课文哪些地方写了这“一支歌”？请你来读一读。（预设：课文第一自然段和最后一自然段。）师：这就是本文与别的课文结构上明显的不同点。你能概括说一说本文的结构特点是什么吗？这就是本文的特色，谁用一个词语来概括？板贴：首尾呼应师：文章以歌词开头，巧妙引出下文，结尾再次引用歌词，照应开头，首尾呼应，使全文浑然一体，写了赶海的趣事，这是本文一个非常明显的写作特色。2、找“趣”读“趣”，感受乐趣。（1）师：作者写了赶海的哪些趣事呢？请你找一找，划一划。选择你觉得最有趣的事在四人小组里说一说，读给小组成员听一听，互相提一提意见或建议。多媒体出示小组合作要求：作者写了赶海的哪些趣事？找一找 划一划 说一说 听一听 提一提（2）小组讨论，大组交流。师：根据学生朗读和交流完成板书：追浪花、捞海鱼、捡贝壳、抓海星、捉螃蟹、捏大虾、满载而归。作者在写赶海的这么多趣事时，写法一样吗？有什么不一样？(板贴：有详有略 动静结合 ) 这是这篇课文的另外两个写作特色。（预设：内容有详有略学生比较容易看出。语言表达动静结合这一点如果此时学生有所感悟，便稍加点拨；如果学生丝毫没有发现，便在第二课时讲读课文时分析。）【设计意图：至此，学生已多次朗读文本，通过生生互评、教师点拨评价，定能让学生把课文读正确、通顺、流畅。把赶海时自己觉得最有趣的事读给大家听，一反面通过自主选择调动了学生朗读课文的积极性，关注了学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，另一方面通过赶海趣事渗透了对小节内容的初步理解，也正是本文教学的重点和难点所在。阅读时学生进行合作学习，实现相互学习的个性化。与同伴一起学，把独学的体验与同伴交流，丰富信息，提升认识，同时为同学提供积极表达的机会。】 3、初识叹词，体会情趣。师：你觉得课文哪个自然段描写的事最有趣？（预设：第三自然段）在作者描写趣事的过程中你有没有发现有一类词使用得很多。（预设：带口字旁的语气助词。）出示句子：（1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（3）咦，怎么我的脚也痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！师：这四个句子中都有这样的词：嘿、哎、咦、哦。这些词表示感叹或应答，叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意，一起读一读，感受一下。这是这篇课文的第四个写作特色。学生朗读、感受。师：叹词常被用来表达内心的惊喜、疑惑、好奇等情意，我们在平时阅读时要注意体会。【设计意图：本文突出之处就是叹词的运用，再现了赶海的情景，读起来趣味十足。引导学生在初读后发现叹词的妙用，引发学生思考，引起学生细读的欲望，为后面课时的学习打下基础，蓄足气势，以期望达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的教学效果。总的来说，“寻章摘句”这一大的环节围绕赶海的趣事多种方式、多层次地读文，既感知了文本的特点，又培养了学生的语感，准确把握了第一课时教学目标达成的度，力求到位而不越位。】四、练习巩固，等级挑战。师：这节课，我们学习了本课的生字新词，练习将课文读正确、通顺，初步感知了本文的写作特点，感受到了赶海的乐趣。课后完成以下作业：（多媒体出示）1、必做练习