折扣 教学设计.doc

折扣教案新华棠澍小学 罗洁苹教学目标:1明确折扣的含义（事实性知识的记忆水平）。2能熟练地把折扣写成分数、百分数，并能正确解答有关折扣的实际问题（概念性知识的理解）。任务分析：1、 起点能力分析：学生六年级上学期已能解答“求一个数是另一个数的百分之几”的问题，以及“求一个数的百分之几是多少”的问题。2、教学目标的分类：概念性知识的学习和程序性知识的运用。3、支持性条件：学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。4、 教学重点：会解答有关折扣的实际问题。5、教学难点：合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。6、教具: 课件教学过程：活动一：调查汇报，告知学习目标，引发学习动机。（4分钟）借助学生生活中熟悉的商家“打折”的促销现象，激发学生学习兴趣，引入新课。1、师问：同学们，在节日期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是怎样进行促销？2、学生汇报调查情况。（如：打折、返券、返现、双倍积分、附赠品等）小结：同学们对“折扣”看来并不陌生，今天我们就来深入研究“折扣”的相关问题。活动二：预习交流，探究体验。（18分钟）（一）、小组交流：1、谈谈对折扣的理解。2、“几折”是什么意思？请举例说明。3、组长合理安排发言顺序，组内同学要做到倾听。（二）、小组汇报。板书：折扣：表示现价是原价的十分之几或百分之几商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。（三）理解折扣的含义，会把折扣改写成百分数。1、你能从这些信息中获得怎样的知识？（1）超市的毛衣打六折出售。（2）一件衬衫打八五折出售。（3）一个书包打七六折出售。2、小试牛刀：(1)四折是十分之( ),就是原价的( )。 (2)六折是十分之( ),就是求原价的 ( )。 (3)七五（7.5）折是十分之( ),就是求原价的( )。 （四）运用折扣含义解决实际问题：（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？（2）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？活动三：理解运用，经历过程。（12分钟）一、填一填。1、五折就是十分之（ ），写成百分数就是（ ）%。2、某商品打七折销售，就表示现价是原价的（ ）%。3、电视机降低到原价的83%销售，就是打（ ）折。二、判断。1、商品打着扣都是以商品原价格为单位“1”的。（ ）2、一件上衣现在打八折销售，就是比原价降低80%。（ ）3、一种游戏卡先提价15%，后来有按八五折出售，现价与原价相等。（ ）三、实际应用。裤子打八折后销售是56元。原价多少元？它比原价便宜了多少元？四、讨论。某商厦搞促销，满200元送120。某购物中心打六五折。一件标价200元的衣服，如果你是顾客，你会从哪个商场购买？活动四：课末总结，梳理提升。（2分钟）师：本节课我们主要学习了“折扣的相关问题，也是原价、现价和折扣三个数量中已知两个，求另一个的问题。跟同学说一说，你发现它们之间有什么关系呢？（折扣=现价原价 现价=原价折扣 原价=现价折扣）活动五：开心拓展，知识迁移。（4分钟）广告策划,我能行!天气渐冷,买羽绒服的人越来越多.为进行促销,某商店老板准备将原价400元一件的羽绒服以300元的价格出售.请你综合折扣知识,为该店老板设计一则简短且有吸引力的促销广告.看谁的设计最让人既心动又想行动。板书设计：折 扣商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。例4：（1）18080%=144（元） （2）160（1-90%）=16010%=16（元）答：买这辆车用了144元。 答：比原价便宜了16元。2013年11月28日点评：本节课能围绕教学目标，精心设计每一个教学环节，突出以下特点：（一）创设问题情境，让学生在生活中学数学。 “数学教学要从学生的生活、经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学生学习数学的兴趣。”课的伊始，我从学生关注的一些商家的促销手段，把从中了解到的信息进行交流，自然而然引入“折扣”的话题，接着以“大酬宾活动”说出你对九折、八五折的理解，学生感悟打折的意义，然后联系学生实际，通过购物方案，导游设计方案，综合运用解决生活中的问题。所有活动取材源于学生的生活实际，注意了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验，启发学生，将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间，学生体验了折扣问题在生活中的应用。（二）数学生活化的拓展延伸，让学生在练习中用数学。练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在实践运用过程中，我积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法，解决现实生活中的实际问题。问题设计由浅入深。难易结合，形式多样。练习设计有基础题、运