【教学设计】《 鸬鹚》（冀教版）.docx

鸬鹚教学设计 教材分析 鸬鹚是我国现代著名的文学家郑振铎先生。纵览这篇写景散文，作者依照事情的发展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面，首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”着力营造出一种恬静、悠闲的氛围。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸬鹚捕鱼图”展现在我们眼前。最后呈现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图”。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静动静”的变化。 教学目标【知识与能力目标】能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文；抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。【过程与方法目标】引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系；要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。【情感态度价值观目标】 教学重难点体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。【教学重点】 通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。【教学难点】 体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 课前准备 多媒体课件 教学过程一、揭题导入1、 简介鸬鹚。鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示课件）2介绍鸬鹚喉囊的位置 。二、初步感知课文内容（一）老师示范读，订正字音。（二）学生练读。要求：注意把字词读准，把句子读通。（课件出示生字词）1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2. 同桌互读。3. 指名接段读文。4. 交流字词理解情况。5. 指导朗读。三、再读课文，理清文章思路（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）（三）讨论，理清文章思路。提示：捕鱼前 平静 捕鱼时 不平静 捕鱼后 恢复平静四、品读课文重点段落（一）读悟捕鱼前的段落。1. 默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？将有关语句勾画出来。2. 讨论交流，引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的感觉。3. 积累语言，指导背诵。（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。（2）指名背诵课文。（二）读悟捕鱼时的段落。1. 品味“一抹”这个重点词语。（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。（2）教师点拨：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、一派欢腾的热闹景象。展示课件渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：“_。” （3）组织交流，随机点拨。 （4）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2. 再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。（三）品读捕鱼后的平静。1. 展示课件：岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了天色逐渐暗下来，湖面恢复了平静。体会“恢复”一词的意思。2. 品读思考：这时的静与原先的静是不是完全一样？这是一种_的静，_的静。相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。五、课后小结鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美