《望天门山》教学反思3.doc

望天门山教学反思 2015-2016学年度第一学期保亭思源小学 王春南教学望天门山，我是以“识诗人-读诗句-明诗题-解诗意-悟诗情-背诗篇”为设计环节，进行有层次地授课。如：“识诗人”部分，我是这样开场白的：今天有许多老师听我们的课，希望大家按写字三个一的姿势坐好来专心听课，勤于思考，认真回答问题；大家有信心做到吗？学生们信心十足。这样就激发了学生的兴趣，把他们带入课堂。接着又说：“想不想见李白？他那么会写诗，老师带你们去见见他。又自然而然的激发了学生的兴趣；自然地进入课文。我还多处安排朗读，几乎在每个互动环节中都安排朗读的机会，让学生多读多悟，在读中悟；理解诗意。 在授课过程中，我与学生互动交流，设计环节牵引着我和学生。我从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步了解。 教学中我利用制作的多媒体课件，引导学生理解字词，再串句意，来理解古诗；让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，学生们理解了天门山的险峻，又理解了楚江的波涛汹涌，如此壮观的景象。不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感兴趣，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心里反而备感轻松。因为这节课我除了在规定课时内讲完，而且还在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动学生的兴趣呢？于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等，并随口背诵了以前学过的李白的诗。我没有想到的是孩子们还能列举李白的诗来证明。我趁势说道：“没想到你们对于李白了解得这么多，下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景（望天门山的课件），欣赏结束后学生发出了由衷的赞叹。接着我让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。 还有的说李白是热爱大自然，热爱祖国河山的诗人。我即兴点拨，寓德于教。既然李白是古人都懂得热爱祖国河山，我们也要像他那样热爱祖国河山。那就要好好学习，积极做作业、练习，专心听课，勤于思考和回答问题。能做到吗？学生有信心地大声回答：“有”！很好，非常有自信。 反思这节课，我不仅从以往常规的教学步骤教学这首诗，而且还从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！反思不足，教学中存在的不足之处是也许由于我的紧张而有些地方语速快而表达不清；以后要克服这方面的缺欠。另外，班里学生的个性差异悬殊很大，不可能个个理解或学会所学的知识。这