语文苏教版六年级上册7、船长

7、船长一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文2530小节。2、学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。4.感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。二、教学重难点：1、理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。2、学习文章侧面烘托和正面描写相结合表现人物的方法。三、教学过程：（一）、直接导入课题，并且板书课题：7、船长（二）、初读课文，学习生字词，扫除阅读障碍，了解课文大意。1、出示自读要求：自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、根据学生读书情况相机出示：呼号、嘈杂、肇祸。理解这三个词语，指名读，齐读。3、说说这篇课文主要讲了一件什么事情。根据学生回答内容相机板书：遇险、救援、殉职（三）、细读课文，研读体味。1、 引入课文主要人物。课文中谁给你留下的印象最深刻？2、学生自读课文，品味人物形象。课文是怎样展示哈尔威船长的形象的？哈尔威又是如何指挥救援工作的呢？请同学们自由读文，找出语句体味，可以同桌相互说说自己的感受。（1）、交流体会第三自然段。师相机出示课文第三小节：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”a.学生自由朗读，体会哈尔威船长舍己为人的高尚品质。抓住“60人”一词，体会哈尔威船长的品质。 b.重点体会“大声吼道”一词，如：他为什么要吼啊。（2）、体会灾难段落。如：从哪里感受到这场可怕的灾难。师相机出示：奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。划出能表现当时场面混乱的词语，朗读体会当时情况的危急。重点体会“剖”、“涌”。指名读，齐读，指导读出灾难的可怕、突如其来。（3）、在当时危急的情况下你感受到哈尔威船长是一个怎样的船长？从哪些句子感受到的？重点品味“大声吼道”一句、“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”一句、“必须把60人全部都就出去”一句。通过朗读把船长的临危不惧、镇定自若读出来，先自由读，再指名读，最后齐读。（4）、体味“船上发生了更可怕的事”一段。相机出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。理解并且板书“不可开交”，再指导读出乱的场面。（5）、出示“然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”板书并理解“井然有序”。师提问：那船长是怎么指挥的呢？（6）、出示对话，“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”自由读出威严之感。师提问：人们从这个威严的声音中了解到了哪些情况？比如：炉子被海水淹了，灭了，机器停了，船肯定会沉的，这个船还能坚持20分钟。师提问：从哪个词语可以看出这20分钟很重要？由学生的回答中引导到“够了”一词。指导学生读好“够了”这个词语，读出自信、威严之感。师提问：从对话中还能了解到什么情况？相机出示两道命令，“让每个人都到小艇上去”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”。指导学生读好两道命令，读出斩钉截铁的味道。根据学生回答提问：他真的会开枪吗？（预设回答：会开枪，因为如果男人走到了女人前面，这样秩序就会完全混乱，打死一个人可以震慑混乱的场面。从而拯救大多数的人，这是船长的职责。）师提问：从这番对话中，你感觉这是一个怎样的船长。（预设回答：镇定自若、指挥有方、忠于职守、做事果断）。指导学生读出这种感受。先练读，再指名读，接着师生分角色读。（7）、分角色练习朗读对话。指导读出哈尔威船长的临危不乱、忠于职守的高大形象。（8）、师：在整个救援的过程中，哈尔威始终牢记自己是一名船长。过渡到朗读第25段，并且出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。过渡：我们刚才品味了哈尔威船长的伟大品质和人格，在作者的眼中哈尔威又是一种怎样的形象呢？a.指名读句子b.抓住重点词语体会，如：沉默、没有一个人、巍然屹立、沉着镇定c.作者认为哈尔威伟大在哪里呢？为什么说是“给灾难下达命令”。d.抓住“仿佛”“似乎”体会语言的表达作用。e.齐读，体会所表达的感情。师：哈尔威连年龄最小的见习水手克莱芒也没有忘记，随着时间的推移轮船在慢慢下沉，第20分钟到了，轮船很快沉下去，很快船尾也浸没了。播放音乐，师声情并茂地朗读余下的内容：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。（9）、师出示哈尔威船长的画像，学生对着画像说说自己想对哈尔威船长说的心里话。（三）、背诵段落，积累内化1、生自由朗读要求背诵的段落，读出哈尔威船长的舍己为人、忠于职守的高尚品质和人们对他的深深地敬意。2、指名读诵，相互品议。3、举行诵读比赛，朗读、背诵均可。四、板书设计关心弱小船长 舍己救人 英雄忠于职守以身殉职五、教学评价这是一节阅读课，阅读课不应该是串讲式的，而应该是学生在充分阅读感悟的基础上一种思想上和心灵上的碰撞。学生应该带着自己的阅读理解和感受来开展课堂教学活动。一节好的阅读课应该具备以下四点。一、学生在充分阅读的基础上加深自己的理解。其实理解是读者本人对文本的一种自己角度的感受体验，是用自己的认知水平来认同文本内容。课文只是一种媒介，是学习的载体，但是对课文的理解是阅读教学最基础的要求。本课教者在教学过程中重视了对重点词语和句子的理解。让学生在体会作者遣词造句的精妙的同时也感受到了哈尔威船长的高尚品质。而且在教学中，教者注意关注学生的情绪和感情的变化，真正做到了引导得当。二、学生在深刻理解的基础上加深感悟。阅读课的标准就是要把课文读好，而读好的标准是一要正确二要流利三药有感情。其中有感情是朗读课文的高一级标准，有感情地朗读还包括读出意蕴读出韵味，本课教者就做到了这一点。先是让学生根据自己的理解和感受去朗读课文，让学生读出自己的体验，老师在一旁不断地激励和引导学生朗读。然后教者根据学生的理解抓住关键语句适当点拨，从而让学生可以更深入地体会到文本的内涵。接着教者通过自己范读语段，示范性地教导学生读出感情。最后教者还采取了分角色朗读的形式来体会语句。三、学生在深入感悟的基础上内化语言，并进行语言应用。学习语文的过程不仅是感受文章思想内涵的过程更是学习作者表达方式的过程。本堂课教者在教学中不断渗入写作方法和写作思路的指导。首先点拨学生抓住课文的感情线索：突发海难，情况危急船长沉着冷静指挥有序撤退（尤其是船长和船员的对话描写）作者对哈尔威船长的议论评价船长沉入海底。从事情的开端、发展到高潮、结尾，文章脉络清晰，叙述地震撼人心。尤其是文中的对话描写和作者对哈尔威船长的评论，教者带领学生进行了深入地体验，引导学生关注了作者是怎样表达感情的。四、学生在理解运用语言的基础上进行积累沉淀。阅读教学的终极目