语文苏教版三年级上册《掌声》教学设计和反思

“涅槃”当需三分“品”以苏教版小语三上掌声为例谈“语言实践”下的“人文性”培养策略江苏沛县张寨镇中心小学 张旭 邮编：221632 电话要：现在的语文教学课程改革在否定了文本内容分析的课堂形式后，转向语言运用和实践上，可以说后者更能抓住语文的本体，是语文课程改革的一次飞跃。2011版义务教育课程标准明确规定语文课程的基本特点是：工具性和人文性的统一。由此可见语文课程的特点是“统一”，过分地强调一个方面显然不是很合适。如何突破？我们认为只有进行语文实践才是实现工具性和人文性的统一。以掌声为例，我们寻找到了两者有效结合的基本方法：铺垫承接涅槃。关键词： 语言实践 人文性 铺垫 承接 涅槃语文教学就是要让学生在一篇又一篇的课堂阅读教学中，体会言语，琢磨语言的运用技巧。小学语文课本中的文章文质兼美，针对人文性较强的文章，我们不仅要关注语文教学的工具性，更不能忽视文章的人文性。语文教学的工具性和人文性是语文课堂的双翼，工具性是语文的本质属性，人文性是凌驾于语言文字之上的灵魂性的东西，两者之间是相辅相承，水乳交融的关系。我们应该充分重视语文的工具性，但人文性再课堂教学中也不容忽视，其实最好的方法就是在品味语言中自然而然地达到品味主旨的含义。这样，我们不仅没有因为文章的人文性而偏费了语言，让人文性在语言文字的品味中生根开花，就像于永正说的那样：“人文性就在语言文字中。”在课堂教学中我们认为这种人文性的表达就像是凤凰涅槃，而要达到这种“涅槃”需要我们老师深入文本，猛抓文本中的语言文字，在语言文字的品味中逐步深入，让学生在一次又一次地语言体味中，思维不断的提高，让这种“涅槃式”的感情思想就会在反复的品读语言文字中有层次地生成。纵观小学语文教材，我们不难发现，教材的人文性主要体现在两个方面：一、对人情世故的向善，主要表现在正确的人生观和价值观地塑造，这样的文章如菩萨兵、必须把这条鱼放掉、掌声、爱如茉莉等；二、对自然万物的热爱，主要表现在对大千世界地体察和探秘，这样的文章有赶海、庐山的云雾等；这两个方面都是以人为中心的对事和物的关照，这种关照不外乎是“我”对“人”、“事”、“物”地思考，而这些形而上的思维的特点是真、善、美的结晶。如何让这种人文性在语言文字地品味中涅槃，结合掌声一课的实践，我们探究出了以下三步：1、 铺垫：选准语言点，熟读蓄势地“品”这里说的“语言点”是老师凭借对教材中语言的敏感度，从文本中选取的能提高挈领、牵一发而动全身的词语、句子或段落。这些语言的选择必须具备两个特性：能进行语言实践和能进行主旨体察。在掌声这一课中，对学生人文方面的培养是感受“掌声”内涵，而这种理解的获得不能直接告知，如何进行？我们的解决策略是让学生对所选语料进行一次又一次的语感碰撞和一次又一次的语言实践。要想让学习活动有效地进行，必须要合理梳理语料，充分利用语料。针对掌声这一课，我们对语料进行“铺垫承接涅槃”三步，让语文的人文性自然而然地生长。为了做好铺垫，我们找到了能理解“掌声”的铺垫式的词语，这些词语是“一角”、“那个角落”和“困境”，接下来我们做了以下努力：1、 从感受“一角”和“角落”到揣摩“困境”的含义。文中出现了两个关于“角”的句子： （1）、她总是默默地坐在教室的一角；（2）、全班同学的目光都投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。我向学生提出这样的问题：“读这两个句子，你感受到这是一个怎样的角落？“然后，我出示标红的“总是”和“那个”，让学生再读课文，思考这是一个怎样的角落？学生在课堂上反映非常快，说出了“寂寞、自卑、不自信、安静”等词语。接下来，我让学生读课文的最后一段中这句话：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。”然后向学生发问：你现在理解“困境”了吗？多数学生能初步感受到“困境”的含义。2、 从阅读批注和朗读中再次揣摩“困境”的含义。 这一部分我设置了这样的问题：再次阅读课文1-3段，你从文章中的哪些词语感受到“困境”？学生结合刚才老师指导的“总是”和“那一个”来阅读批注，最终学生将“困境”的表现聚焦在课文中对小英表现的描写当中，他们找到了如下词语：不愿意、立刻把头低了下去、犹豫了一会、慢吞吞、眼圈红了。这些词语简单，但是字字注入了情感，字字描写了小英的困境，学生在这样的阅读中对“困境”又有了深入地理解。3、 从多元化的朗读中深入揣摩“困境”的含义。在这个活动中我向学生抛出这样一个问题：你觉得应该如何读好课文的前三段呢？注意刚才我们阅读批注到词语。在读之前，我先启发学生要读出自己的感受，你怎样理解“困境”的，你就怎样朗读。果然学生再读到课文的第三段中的句子：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。时有了独特的体会：有的将“犹豫了一会儿”和“慢吞吞”读得很慢，有的将“眼圈儿红了”读得很有深情。 二、承接:推敲语言点 ，斟酌入境地“品” “推敲语言点”是教师在教学的过程中，抓住语言点，深入地品味语言的背后含义，感受语言运用的妙处。“斟酌入境”是教师在引导学生品味语言时能抓住语境，让学生设身处地地感受语言在具体语境中运用的妙处。结合这篇文章的内容我设置了下面的两个学习活动：1、 推敲英子行踪，品味内心活动。文章在叙述残疾的英子演讲这样一件事的时候，英子的具体的行踪主要表现在三个环节：“眼圈红了“上讲台“流下眼泪”来演讲“微笑着“下讲台。文中仅仅写了小英简单的神态描写，并没对小英的心理做详细地刻画。正因为没有详细的描写，反而给我们的教学设计留下了空白，这里我充分利用了文章中的空白，设计了学生的写话练习：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了，小英心理默默地想： 。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。小英心里想： 。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台，她的心里默默地念到： 。这样的设计不仅丰富了课文的内容，而且能够结合具体的语境让学生进行了语言实践。在学生进行语言实践后，我又让学生再次朗读课文的最后一段，强化学生对“掌声”的理解。通过这样的语言实践，学生在英子的变化中明白了困境的含义，同时又设身处地地明白在“困境”中的人对“掌声”的含义。2、推敲“同学”行动，感受“掌声”内涵。与英子行踪有密切关系的是同学的行为，在英子演讲的环境中，同学两次鼓掌的行为至关重要，要理解课文的最后一段，“同学”的行为必须要深入地探究。文中有两次掌声的描写，一次是在英子走向讲台的那一刻，一次是英子演讲结束后，文章中两次掌声的描写用了“热烈、持久、经久不息”。在理解同学们掌声的含义时，我设计了如下练习让学生进行语言实践:小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，那掌声仿佛在告诉小英： 。小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声，那掌声仿佛在告诉小英： 。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。学生在品读中发展了语文的思维，在朗读实践中对语言文字有了真切的感受，学生在语言实践中人文性的发展有了进一步地提高，可以说这样的设计让人文性真正地来至于对语言文字的品味。当学生在老师创造的情景中完成以上练习后，我又让学生朗读课文的最后一段，学生对文中的“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把掌声献给别人”的理解更加深入，课文的人文性在语言文字的推敲品味中得到提升。3、 涅槃：积累语言点，反刍外显地“品”阅读课的一个重要作用是语言积累，面对课文，学生可以积累语言、积累情感、积累生活经验等等。一篇文本的学习就是一次语言的积累，一篇课文的学习好像营造了一个语言的磁场，学生在这样的语言磁场中，进行了语言的积累，如何让这种积累更为有效地进行，我们必须把语言的积累和表达有效地结合在一起，只有这样学生的学习才能形成语言实践，学生的语言学习才是真正有意义的。结合这篇课文的特点，我们在进行“铺垫”和“承接”的活动设计之后，我们设计了学生的说话训练，为了让学生有话可说，我们在“铺垫”和“承接”中紧抓学生的语言训练，在语言训练中抓住语言进行充分的品味，在“铺垫”的环节中，我抓住文中的“英子”的动作来理解“一角”的困境，在这样的品味中学生积累了情感，内化了语言，还对“人人都需要掌声，尤其是处在困境中的人”等体现人文性的语言有了充分地理解；在“承接”环节上我让学生体会“同学们”鼓的两次掌声所带给“英子”的巨大力量。在这样的活动中，学生在对“掌声”有了更深的理解，这种内化的积累期待着外化的语言表达，接下来我设计了如下的语言实践的训练：1、 从“英子”的神态变化中说感受。文章中的“英子”在“掌声”的驱使下有了三次变化：“眼睛红了”“感动得流下泪水”“微笑地走下讲台”，结合文中的这些变化的字眼，我想让学生体会一下文字背后的含义，结合学生的语言实践，我设计了如下的练习：文章中的“英子”的三次变化中的最后一次变化是“微笑地走下讲台”，当“英子”走下讲台时，她的心里想的是什么？请发挥你的想象，说说你的感受。 学生在积累了一定理解之后，最具有人文性的表达在这一刻得到充分的体现。 2、从朗读背诵中说理解。为了让学生进一步地理解“掌声”，提高课堂的“人文性”，我再次设计了语言的训练如下：请再次朗读课文最后一段，完成下列练习：掌声能打开自信的天空；掌声能 ；掌声能 ；掌声能 ；掌声能 。