语文苏教版六年级上册12 姥姥的剪纸教学设计

12、 姥姥的剪纸教学设计 （第二课时） 淮安广州路小学 孙正勇教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读写内化语言。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：体会浓浓的亲情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义教学准备：多媒体课件教学过程：一、 复习1、读题（师：今天，我们继续学习）2、课件展示姥姥的剪纸作品。看着姥姥的剪纸，你想用哪些词语赞美姥姥的剪纸呢？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现）小结：同学们赞美姥姥剪纸的词语真多呀！说明姥姥的剪纸确实深入人心呀！【设计意图：好的导入可以快速吸引学生进入，为下面课程学习做好铺垫，学生已有第一课时的学习，引导下自然进入新课的学习。】二、学习161、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个字就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。2、交流。相机板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。(四处)学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生讨论描写方法，互相夸夸。）设计意图：通过仿写练说，加深对文本的理解，同时也强化了写作训练指导。（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读。（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？以上语句的理解要控制时间如果你有一位这样的姥姥，你骄傲吗?让我们来夸一夸咱的姥姥.教师引读:”咱姥姥可真神”-大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”咱姥姥可真神”-一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。”咱姥姥可真神,屯子里的乡亲们都啧啧赞叹”-“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”咱姥姥可真神”-一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”设计意图：阅读是学生的个性化的行为，每个学生的生活经验和个性气质不同，他们对阅读内容必定有个性化的反应，有独特的感受和理解。4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？讨论交流：（1）、“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”理解“熟能生巧”：熟的意思是熟悉，熟练，巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。仿写：熟能生巧，总说， 熟能生巧，总写， 熟能生巧，总读， 姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。你还能想到哪些词或语句：“拳不离手，曲不离口”，只要功夫深，铁杵磨成针；读书破万卷，下笔如有神。 设计意图：仿说内化所学的语言，归纳相关想到的与熟能生巧相关词语或语句主要是帮助学生积累相关语言知识。三、学习7121、过渡：姥姥的剪纸可真神呀.她的剪纸不但能装饰左邻右舍,还有一个神奇的用处呢?是什么(剪纸来拴住我。板书：拴)剪纸怎么能拴住人呢？自己读712，自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5、讨论交流牛代表谁?兔子代表谁?这两幅剪纸有什么含义?兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱6、能不能给这两张剪纸起个名字？7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)四、学习121、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）2、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱）3：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？5：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：浓浓亲情6、过渡：引读（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时